在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學生就業(yè)指導研究

一、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國已經(jīng)有了一段很長的歷史發(fā)展過程。目前，美國是全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成功的國家之一。美國的邁爾斯·梅斯教授于1947 年在哈佛大學商學院為 MBA 學生開設“新企業(yè)管理”課程，彼得·德魯克于 1953 年在紐約大學開設“創(chuàng)業(yè)與革新”課程，以培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的的創(chuàng)業(yè)教育在美國興起。 開始的時候創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為商學院的邊緣課程而存在，隨后創(chuàng)業(yè)學作為商學院本科生教育和研究生教育專業(yè)誕生，再到后來創(chuàng)業(yè)學科突破商學院的邊界而成為所有學生的學習內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育的目的主要是培養(yǎng)學生個人創(chuàng)業(yè)所需要的觀念和技能，使他們能夠辨認出別人可能忽視的機會；培養(yǎng)他們的洞察力，使他們采取可能的行動。至此，高等學校的人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)了從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉移，美國教育培養(yǎng)目標的多樣化使各個高校普遍都開設創(chuàng)業(yè)教育課程，形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在當今知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展、建設創(chuàng)新型國家，以及高等教育大眾化等背景下，高等教育迫切需要與時俱進，樹立一種全面的、可持續(xù)發(fā)展的全新理念。這種全新理念的核心應當是將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)三者融為一體，體現(xiàn)內(nèi)涵的兼容性、對象的廣泛性、模式的多樣性、過程的滲透性，做到全過程育人，全方位育人，貫穿大學學習始終，貫穿所有教學、科研等活動。

二、大學生就業(yè)指導的現(xiàn)狀和特點

據(jù)教育部網(wǎng)站消息，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比2012年增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高，當前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀非常嚴峻。在2008年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上，教育部部長周濟要求，2008年所有高校都要把就業(yè)指導課作為必修課或必選課，要專門制訂課程計劃。高校要全面加強就業(yè)指導服務工作，努力提高服務水平。進一步落實就業(yè)指導人員、機構、經(jīng)費“三到位”，提高就業(yè)指導服務的“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”水平。目前，全國的本科以及高職高專等院校都已經(jīng)開設了就業(yè)指導課，把就業(yè)指導課納入人才培養(yǎng)方案中去。

1. 成立就業(yè)指導教研室，就業(yè)指導主要通過就業(yè)指導課體現(xiàn)

為了提高就業(yè)指導的水平，加強就業(yè)指導的力度，教育部對大學生就業(yè)指導中的就業(yè)指導課有了更進一步的規(guī)定：必須成立就業(yè)指導的教研室，名稱由各個學校自行確定。例如：就業(yè)指導教研室、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教研室、大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導教研室等。不同名稱的教研室主要工作還是圍繞著就業(yè)指導這個主題。教研室存在的依據(jù)就是為了進一步提升就業(yè)指導的水平，通過教研室活動、集體備課、教學活動研究等提高整體就業(yè)指導課的水平。

2. 就業(yè)指導形式單一，效果不明顯

目前高校的就業(yè)指導主要是通過開設就業(yè)指導課、入學職業(yè)生涯教育講座、社會實踐實習、模擬招聘會等形式開展起來的。在就業(yè)指導中的幾大模塊：職業(yè)生涯規(guī)劃、求職實際技巧、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等主要是通過課堂講授，學生被動地聽以及接受知識。當前的就業(yè)指導普遍停留在促進畢業(yè)生就業(yè)的層面上，“形式主義”大行其道。開座談會、搞幾場校園畢業(yè)生供需見面會，利用網(wǎng)絡宣傳當年的就業(yè)政策，就完成了當年的就業(yè)指導任務。高校就業(yè)指導之所以讓學生感覺到學不到什么東西的最主要原因是在就業(yè)指導中缺乏長期地有意識地對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設置、教學實踐等環(huán)節(jié)必須要進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行深層解讀，將實際工作做得到位、做得更細。

3. 就業(yè)指導目標就是為了追求高的“就業(yè)率”

每年各高校都召開就業(yè)工作會議，除了布置各個院系的就業(yè)工作目標外，第一把手還要和各個院系就業(yè)工作負責人簽訂就業(yè)工作目標責任書。就業(yè)率是否達標是衡量就業(yè)工作是否合格的一個重要標準。盲目地追求“高就業(yè)率”會導致就業(yè)指導最終目的就是統(tǒng)計就業(yè)人數(shù)，一切以數(shù)據(jù)說話。對畢業(yè)生的求職心理、對陌生環(huán)境的適應性、發(fā)揮自身潛能、創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等就業(yè)指導工作并沒有予以非常的關注，這是不符合就業(yè)指導的宗旨的。就業(yè)指導應該以人為本，服務為輔。就業(yè)指導工作作為大學生邁向社會的第一步，應當突顯其服務性，而不是盲目的追求就業(yè)率。就業(yè)指導如果缺乏服務意識，那么就業(yè)指導工作到最后也就無法真正體現(xiàn)就業(yè)指導的真正內(nèi)涵和目標，也無法適應當前復雜多變的就業(yè)形勢。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與就業(yè)指導相結合

就業(yè)指導應以開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為著力點。高校的就業(yè)指導工作要“以學生為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，以職業(yè)技能為核心，以道德修養(yǎng)為重點，以社會實踐為保障”，健全就業(yè)指導的工作體系，培養(yǎng)全方位發(fā)展的畢業(yè)生。

1. 在就業(yè)指導中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務是幫助學生了解自己所學專業(yè)的知識框架、就業(yè)方向、崗位特質(zhì)、特殊能力和一般能力要求，引導大學生明確就業(yè)方向和自我發(fā)展方向，并從中貫穿職業(yè)精神的教育，進行企業(yè)文化的滲透。學生要通過多種活動，培養(yǎng)職業(yè)興趣，挖掘潛力，培育學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2. 在就業(yè)指導課堂中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要力求解決學生的實際問題，要在就業(yè)指導課堂中，針對大學生所關注的就業(yè)問題，注重對學生開展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成功觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會責任感、服務意識、創(chuàng)新意識、團隊精神的培養(yǎng)，通過觀點討論、案例分析、優(yōu)秀校友回訪現(xiàn)身說法等多種形式的教育，幫助學生確立誠實守信、愛崗敬業(yè)、相互尊重的職業(yè)道德觀。

3. 通過鼓勵、支持和組織學生參加校內(nèi)外就業(yè)實踐，讓學生切身感受當前的就業(yè)形勢、市場行情、專業(yè)前景等，根據(jù)每個學生的具體實踐情況，再進行有針對性的指導。在就業(yè)實踐中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中，職業(yè)綜合能力訓練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實施環(huán)節(jié)。職業(yè)綜合能力包括專業(yè)技能和崗位基本任職能力等，如學習能力、分析能力、對事情的處理能力、書面表達能力、口頭表達能力、人際交往溝通能力以及職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)等內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以涉及學生利益的就業(yè)指導作為新的工作重點，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出以人為本的具體體現(xiàn)，是構建推動社會經(jīng)濟發(fā)展的一項基礎工程。無論是學校的就業(yè)指導老師還是系部的書記、輔導員等都要緊緊把握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新動態(tài)、新特點、新需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做深、做細，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導作用。

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教育放在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，以戰(zhàn)略高度加以全盤考慮，包括課程設置、教育內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、配套措施等等，將創(chuàng)業(yè)教育辦成集課堂教學、實習實踐、創(chuàng)業(yè)專題與指導、政策解讀、就業(yè)個體咨詢服務、名校友案例展示的綜合教育機制。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系、就業(yè)指導課程教學體系、實踐實習體系和反饋評估體系。逐漸形成以大學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導等為核心課程，在不同的年紀有針對性開展各類實習、實訓、實踐、相關課程及競賽活動，其他專業(yè)及基礎課程為延伸的科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系。充分利用網(wǎng)絡信息的便利性，設計網(wǎng)絡版教學模塊，創(chuàng)建虛擬實踐模塊，積極鼓勵和支持學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，加強對學生畢業(yè)實習的指導。

除此以外，還要通過反饋體系隨時掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況。可以通過建立社會中介教育評估機構和高校內(nèi)部評估機構的方式，分別組織實施社會和院校兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育發(fā)展性評估。也可通過納入本科教學評估體系及學校內(nèi)部的績效考核體系進行統(tǒng)一評估。此外，要建立一套跟蹤調(diào)查體系，把調(diào)查結果反饋作為評估的重要依據(jù)之一。要實現(xiàn)完整意義上的就業(yè)指導就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個大學階段。要把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)放到貫穿整個職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導的核心位置。

責任編輯 潘孟良