綜合課教學方式的多樣化

綜合課程主要是以生活和社會的現實課題（主題）為中心，以問題形式來呈現，并不是把不同學科的教學方式“拼盤式”地組合在一起。這就要求綜合課程所采用的教學方式要充分體現內容組織的整體性和層次性、方式方法的豐富性與多樣性。

1. 圍繞問題組織教學

綜合課程在內容編排上有不少是從關注現實問題出發，以“問題解決”為目標來激發和引導學生探究的興趣，從中學習綜合運用知識解決問題的能力，體驗解決問題的愉悅。這種以問題為導向的方式一般會用到小組合作、調查研究、搜集整理資料、討論交流等多種具體的方法，適合小學高年級、初中學生使用。使用此法，要求教師精心設計富有啟發性的問題和組織有效的學習過程，并充分尊重學生的主體作用。因此，在教學過程中，教師要通過有結構的材料引起學生對已有知識和新舊知識之間的矛盾沖突，引導學生自己去發現有價值的問題，更好地引發學生的學習興趣，觸發學生的積極思維，激發他們的探究欲望，使學生手腦并用地開展探究活動。

如在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學中，教師首先出示一組實驗材料：胡蘿卜、泡沫塑料、石塊、螺帽、橡皮、回形針、牙簽等，先讓學生猜測將這些材料放入水中時是沉還是浮，我們是根據什么猜測的？影響物體的沉與浮是物體的輕重、大小，還是形狀……對于這些材料，學生會根據其已有的生活經驗，試著做出一些推測和解釋，但對學生來說，物體的輕重、大小對物體產生的沉浮的影響是比較感性的，也是比較模糊的。