適合教育理念下化學分層教學的嘗試

我校是典型的面上二類學校，生源大部分來自農村，也有少部分來自縣城。由于各地區的經濟發展不平衡，義務教育階段化學科教學水平參差不齊，學生的基礎差異很大。如何讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎好、學得快的學生“吃得飽”，是我們在化學教學中首先需要研究的問題。為此，我展開了“分層教學、分類推進、全面提高”的教學嘗試。

1. 學生分層

首先做好全體學生的情況調查和測試工作，其內容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，并對所獲數據與情況進行分析，并分類建檔。然后根據學生的學習方式、思維和記憶的發展水平；知識面、日常生活情況；對集體、老師和學校的態度，并結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征的差異，將學生依上、中、下按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生（簡稱學困生），即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。不同層次小組的學生不是長期固定不變的，如果在本單元層次考核中名列前茅或通過上一層次的終結性考核，也可以“升組”（除A組外）。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀態度和真誠信心，正確理解教師的分組目的，防止A組學生驕傲自滿，B組學生得過且過，C組學生心灰意冷等不良情況的產生。

2. 備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。堅持與A、B、C各類學生的實際相適應的備課分層，做到既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”，從而在教學的各個環節都重視三類學生。

例如，在 講授“鹽類的水解”時，針對不同層次的學生，我提出了以下四個目標：

①培養觀察分析、發現創新的能力，讓同學獨立思考，在實驗室中自己動手測相同濃度不同鹽溶液的pH。

②在老師的指導下，通過查閱資料，分析為什么相同濃度不同鹽溶液的pH卻不同，總結鹽類的水解的實質。

③能簡單的運用鹽類的水解規律，通過教師講解，分析日常生活中的一些實例以及解答課本習題。

④綜合運用所學知識解決復雜問題。

其中，前三個目標是面向全體學生，最后一個目標只面向A、B組學生。

3. 作業分層

作業是檢測學生掌握知識的熟練程度的重要依據，也是反映教師教學效果的指揮棒。課后作業一刀切，往往使C組學生吃不消， A組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，作業由淺入深可分為三個層次，即基礎題、提高題、綜合題。向A、B、C三組學生布置三種作業，并采取全批方式。C組——基礎題，教師當天糾正；B組——基礎題+提高題，全部批改；A組——基礎題+綜合題，只批改2—3本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層作業中，應積極鼓勵B、C組的學生向A、B組突破，激勵其求知的積極性。

4. 評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習化學的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

責任編輯 潘孟良