適合教育理念下化學分層教學的嘗試

我校是典型的面上二類學校，生源大部分來自農村，也有少部分來自縣城。由于各地區的經濟發展不平衡，義務教育階段化學科教學水平參差不齊，學生的基礎差異很大。如何讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎好、學得快的學生“吃得飽”，是我們在化學教學中首先需要研究的問題。為此，我展開了“分層教學、分類推進、全面提高”的教學嘗試。

1. 學生分層

首先做好全體學生的情況調查和測試工作，其內容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，并對所獲數據與情況進行分析，并分類建檔。然后根據學生的學習方式、思維和記憶的發展水平；知識面、日常生活情況；對集體、老師和學校的態度，并結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征的差異，將學生依上、中、下按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生（簡稱學困生），即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。不同層次小組的學生不是長期固定不變的，如果在本單元層次考核中名列前茅或通過上一層次的終結性考核，也可以“升組”（除A組外）。……