培養初中生化學自學能力的教學嘗試

自學能力是在原有知識、技能的基礎上，借助一定的學習工具通過自己學習，獲得知識、發現問題、解決問題的能力。培養自學能力，是一項比傳授知識更重要的任務，關系到學生能否終身學習的關鍵。那么，如何在化學教學中培養學生自學能力呢？筆者重點指導學生掌握自學的方法。

（一）學會閱讀

教學中我們要把握閱讀時機，啟發學生閱讀，在“心求通，口欲言”時引導其主動看書，這叫“不憤不啟，不悱不發”，通過具體的事例使他“憤”、“悱”從而“啟”、“發”，沒有閱讀愿望不能強迫，課堂上要把握下面幾個時機，引導學生閱讀。

1. 求知欲望強、爭論激烈時看書。如：講質量守恒定律時，其中兩個驗證實驗的實驗結果，（1）紅磷燃燒反應前后質量相等，（2）鎂在空氣中燃燒反應前后不相等。我先讓學生對比兩個實驗操作、分析過程，找原因。學生開始熱烈討論，爭論難解難分時，要求學生看書，并找出質量守恒定律的關鍵字，學生很快把“參加反應”、 “各物質量總和”、“等于”、“生成的質量總和”找出來，只用二、三分鐘的閱讀，爭論雙方都找到原因，統一了看法。2. 舊知識遺忘時看書。如：在講授新課復習前面知識學生遺忘時，讓學生閱讀書本相關的知識，形成習慣。3. 實驗現象解釋不了時看書。4. 知識出現錯誤時看書。5. 發現新學知識與已有知識矛盾時看書。

（二）學會整理、歸納知識

教學中要指導學生把初中課本中物質結構、化學概念、化學用語和實驗操作等零散知識進行整理。在多年的教學中，筆者發現這些知識成“三”出現的較多，就可以讓學生整理成下面形式。例如：物質狀態變化（固態、液態、氣態），氧化反應三兄弟（燃燒、爆炸、緩慢氧化），燃燒三條件（可燃物、氧氣、著火點），構成物質三微粒（原子、分子、離子），碳家族三成員（金剛石、石墨、C60），實驗操作中實驗藥品的“三不”原則，混合物分離的三方法（過濾、結晶、蒸餾）等。也可以進行對比分析：在學習化學過程中，會遇到很多接近或相似的概念：如物理變化和化學變化；物理性質和化學性質；分子、原子和離子；純凈物和混合物；單質和化合物；氧化物和化合物；化合物和混合物；組成、構成、合成；形成、生成、變成等。又如FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼。如在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應，CO與CuO或Fe2O3等的反應；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應；“酸、堿、鹽”這章內的化學式，化學方程式等都可以作如此對比。多鼓勵學生根據自己的思路，用其他形式整理，教師把學生不同的整理方法在課內進行對比、展示，各抒已見、取長補短，提高整理知識的能力。

（三）學會篩選知識

如催化劑的概念的理解，學生機械地記，是很難記住的，且容易忘記。如果我們篩選出來關鍵字，概括為“一變兩不變”（改變的是“反應速度”，兩不變是該物質反應前后“化學性質”、“質量”），那么要記憶、理解催化劑的概念就不是問題了。又如化合反應（概括為“一變多”）、分解反應（概括為“多變一”）等。在大量的信息面前，能篩選出自己原來不懂的、不會的、理解不透的信息，然后集中精力有的放矢地重點突破。教學中多訓練信息處理習題，讓學生從材料中獲取信息，將信息進行有效提取、加工、聯想、類比等處理，并與原有化學知識銜接，進而遷移、解決新問題，經常訓練就能提高篩選知識的能力。

（四）學會記憶知識

日益增多的知識，保存在記憶中并能夠迅速提取，是自學能力的另一表現，記憶的技巧就是在頭腦中建立聯想，聯想越多，記憶越牢固。相近知識，會用相近聯想的記憶方法。如氧氣的實驗室制法，整個實驗過程可用七個字來概括：查、裝、定、點、收、離、熄（諧音相近聯想：茶莊定點收利息）。對于相似的知識，聯系起來記憶，可以增加記憶力的持久性。如碳具有還原性，聯系到一氧化碳、氫氣也具有還原性。又如講到CH4 氣體燃燒時的焰色時，聯系到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色。相反的知識，如物理變化和化學變化、化合反應與分解反應、氧化與還原、溶解與結晶用對比的記憶方法。對于需要機械記憶的知識，我們加強辨析加深對知識的理解，使機械記憶轉化為理解記憶。要復習舊知識，反復向頭腦中輸送信息，跟遺忘作斗爭，經過長期訓練，培養出記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的選擇性等優良的記憶品質。

（五）學會運用知識、發現問題

作為教師，在教學過程中應注重介紹與課文內容相關的生活中的化學運用的知識。例如：學生通過學習化學，都懂得煤氣的成分是CH4、H2、CO，這些物質都是無色無味的氣體，但現實生活中煤氣泄漏時，卻有一股難聞的臭味。其實這是廠家為使人們有效地避免CO中毒，而特意往煤氣里添加了極少量的加臭劑（硫醇）的緣故。學生能運用這些知識，就可以避免煤氣中毒。如果學生只會記憶和模仿，就會缺乏創新。學生學習過程中，不盲從“老師說的”或“書上寫的”不把自己的思維局限于現有的基礎上。其實自學能力，從本質上說也是學習上主動發現問題，探索問題的能力。不斷發現問題提出懷疑的人，才可能解決問題。化學發展史就是一個很好的例子，化學問題被不斷提出、解決，又不斷地提出新問題。正是有拉瓦錫對燃燒本質的質疑才有科學的燃燒理論的誕生、瑞利對數據千分之一誤差的質疑使得稀有氣體元素被發現……類似的例子舉不勝舉。教學中給學生發現問題創造條件，這就要求我們老師控制講課時間、控制作業數量，提供充分的自主時間給學生深入思考。

（六）學會科學支配時間

自學能力強的人，一定會科學安排時間，珍惜時間，駕馭時間，做時間的主人。我們要求學生嚴格遵守學習、體育活動、課外活動和生活的作息制度，這樣可以在他們的大腦皮層形成動力定型，可以改變一些人不愛學習的習慣，提高學習和各種活動效率。要教育學生科學用腦，懂得一心不能兩用，文理科課程穿插學習，提高效率。

責任編輯 潘孟良