農村中學應對問題學生策略

對問題學生，班主任和教師應付出更多的愛心、誠心、關心和耐心，與他們進行平等的心靈交流，切實從問題學生的實際出發，采取正確的干預策略，幫助他們解決生活上、學習上、思想上的困惑。 教師對問題學生的教育要打好四張牌。

一、情感牌

初中生如果處在不良的成長環境下，極易出現心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題學生，這類問題學生早期行為正常，其中不乏成績優秀者，隱蔽性很高，如果得不到及時有效的教育和心理疏導，在精神上、心理上會出現問題，嚴重的不僅會對自身造成傷害，而且也會對其他學生形成威脅，攪亂學校的正常教學。因此，在理解、寬容的基礎上，我們應建立情感宣泄平臺，這個平臺多種多樣，包括定期的集體傾訴情感專題，對生活、學習、家庭、社會等不同話題進行交流、傾訴情感，每位學生各抒己見。在這樣的平臺中，如果重視問題學生的話語權，寬容、理解問題學生的想法，給予鼓勵、贊賞，問題學生就會逐步正視自己的問題。面向社會，組織專題活動，與工作在一線的工人們建立情感交流平臺，面對面地進行交流，打開心扉，真正理解學習的意義。除了廣泛的情感交流平臺，我們也應建立小范圍的師生情感交流平臺和學生間互助情感平臺，在師生之間、學生之間形成了一個平等的交流氛圍。師生間建立良好的溝通渠道，教師傾聽學生的心聲，根據不同心理問題進行交流、疏導；學生間互助情感平臺，是利用同學間純潔的友誼，以心理健康的同學為核心，相互促進、相互幫助的好方式。在教學管理中，對問題學生往往只重視思想上的說教，而忽略問題學生自身的情感表達，因此我們應建立學生情感宣泄出口和平臺，它不僅是一種緩解、釋放壓力的平臺，更是及時發現問題學生的平臺，對學生的心理問題做到小環境下改善，大環境下提高。

二、激勵牌

因材施教，給學生一個展現才藝的平臺，不斷激勵，充分發揮此類學生的長處，讓他們不斷得到認可，樹立學習、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺上，給這類問題學生展示的機會和窗口，以認可、關注促進步、促發展，這就是我們建立才藝展示平臺的初衷。這也不僅僅是我們教育轉化問題學生的一個激勵方法，更是我們進行素質教育的一個嘗試，開闊思路，拓展學生的視野，以興趣為指向，關注學生最基本的思想、情感、審美的需要。建立展示才藝平臺，德智體全面發展不只是口號，要長期堅持下去，通過不斷激勵問題學生，讓每一個學生都清楚自己的價值，只要引導學生能有積極向上的進取心，有正確的價值取向，對于我們的教育來說，就是成功的。

三、活動牌

問題學生學生大多在課堂上，不是無精打采就是小動作不斷，課后卻精力過人，打架的十有八九是問題學生。有位校長曾說：個別問題學生不打球就打架。因此，多開展一些課外活動（如：體育活動、文藝活動、興趣活動），并多開設一些獎項，這些活動往往是他們的強項。這樣，在文化課上他們很難或根本上不可能獲獎，在體藝方面卻能屢屢獲獎，在文化課上不能證明自己，在體藝方面得到證明。這樣的結果很可能是，一方面他沒有更多的精力去“搞事”，另一方面認識到自己的成功和別人的肯定，從而增強自豪感和集體感。

四、非常規牌

很多班主任用人的時候，大多用一些學習成績好的，聽話的，紀律性強的學生擔任班里的各種職務，“問題學生”很難撈上“一官半職”。但是，在“問題學生”中，有一類型學生所占比例小，但影響最大，轉化難度也最大。這類學生社會氣息較重，叛逆，年齡相對較大，問題較輕的學生特點為性格外向，具有一定的組織能力，易與同類學生結成小團體，偶爾打架罵人；問題嚴重的學生表現為品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學校、家庭和社會的行為。我們針對問題輕微的學生運用“委以重任”的轉化方法，進行改造教育，并取得了很好效果。“委以重任”喚醒了問題學生的責任感，對其工作成績教師都給予表揚，并經常進行心理疏導。問題學生通過個人努力，逐漸在班級獲得威望，集體榮譽感也逐步增強。我們把這一類型的問題學生委以重任。獲得重任的問題學生必須接受集體的監督。因此，這類問題學生就會有意識地克制自身的不良缺點，并在各個方面都努力向好的方向發展，學習成績也自然有所進步。

責任編輯 邱麗