低年級口語交際在閱讀教學中的滲透

加強學生的口語交際訓練，可以促進學生思維，提高學生的語言表達能力。口語交際能力的培養是語文教學的重要目標之一。而口語交際能力的培養不能只局限于純“口語交際課”，應滲透到語文教學的各個環節中去，尤其是閱讀教學活動中。

一、在朗讀感悟中激發口語交際的興趣

1. 詞語朗讀，注重發音和節奏，強調清晰自然。我在教學實踐中發現，學生在課文朗讀中表現出來的不良習慣是由不正確的詞語朗讀造成的。因此我要求學生畫出重點字詞，進行字詞朗讀訓練，這是掃除閱讀礙的基本方法。因此，閱讀教學的朗讀訓練可從小處的詞語入手。

2. 朗讀感悟，強調自然流暢。根據新課程標準的教學理念，在指導學生解讀文本的過程中，讓學生根據自己對文本的感悟，用自己獨特的語氣、語調進行朗讀，表現自己的感情。對于學生在朗讀中出現不良習慣必須及時糾正、指導，不能放任自流，必要時做好示范。這樣，才有利于語言表達向口語化過渡。

3. 對話朗讀，強調真實自然。低年級閱讀教材中，童話、寓言的文章占大多數，故事情節常常以人物對話為主線，生動活潑，是進行口語交際訓練的最佳素材。閱讀中激發學生分角色對話朗讀，是學生進行口語交際實踐的最佳結合點。如學《藍樹葉》，我讓學生先抓住內容對話前的提示語，幫助學生了解人物的心理活動，感悟文本的思想內涵時，運用各種形式的對話朗讀練習，直至口語化狀態，然后要求學生擺脫文稿，進行雙向的對話互動練習，成為口語交際的模擬訓練，強調真實自然。這種方法有文本的依托，難度低，方便簡單靈活，學生可以上臺進行對話表演，可以進行同桌練習，也可以找朋友練，是提高生學口語交際能力最有效的教學策略。

二、在教學中創設情境，進行口語交際訓練

1. 立足課文，描述畫面。閱讀教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。如學習《我要的是葫蘆》，我先讓學生有順序有重點地觀察插圖，提出問題：他種的葫蘆長得怎樣？你從哪里看出來的？小葫蘆為什么會落呢？他是個什么樣的人？然后對照課文，看課文如何描述的，再進行說話練習。

2. 用電教創設情境。低年級學生的好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如教學《黃山奇石》，我將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等美景逼真地再現，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后我讓學生當導游，并配上樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3. 學生表演創設情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如學習《酸的和甜的》，我讓學生分別戴上頭飾表演狐貍、松鼠、兔子和小猴子，他們把動物的神情表演得惟妙惟肖。通過表演，學生不但加深了對課文的理解，也培養了口語交際能力。

三、在課文延伸中進行口語交際訓練

小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言等故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導學生在理解課文的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練，學生會感到輕松有趣。如《坐井觀天》，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后這樣寫的：小鳥笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間，我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容適當延伸。小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在老師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。

四、 挖掘素材， 展開合理的想象

1. 抓住課文重點詞句，合理想象。在小語教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內涵，而且想象空間非常大。如《藍樹葉》最后一句：“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。”抓住這句話，我引導學生猜猜她為什么臉紅，想象她此時會想些什么，在閱讀中及時讓學生進行口語交際訓練，一舉兩得。學生的想象豐富，合情合理，創造思維得到了發揮同時還活躍了課堂氣氛。

2. 抓住課文結尾合理想象。有些課文的結尾雖盡而意未盡，余味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象，如《假如》：“假如我有一枝馬良的神筆……”我會做些什么？這給學生留下了想象的余地。老師由此可因勢利導，啟發想象，進一步引導學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

五、憑借內容復述課文

復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確熟練地運用語言的能力。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情的復述出來。教師要根據教材內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求。可利用形象的圖畫、直觀的板書等，啟發學生的思維，幫助學生回憶內容，從而降低復述的難度。如《小柳樹和小棗樹》，學習了小柳樹和小棗樹的外形特點，它們都各有長處和短處，應怎樣看待別人的長與短后，要求學生對課文進行概括性的復述或者復述小棗樹和小柳樹的對話。讓學生通過直觀板書來復述，能加深學生對課文內容的理解，使他們較好地掌握詞匯，更好地發展自己的語言能力。

實踐證明，在閱讀中滲透口語交際訓練，學生的理解能力、想象能力、創新能力和語言表達能力都得到了一定程度的培養，而且初步提高了學生的口語交際能力。接下來我將進一步培養學生的創新精神，使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。

責任編輯 魏文琦