培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，上好生物課

我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生能學(xué)好生物，提高生物的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性。

一、尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

許多老師認(rèn)為：課堂是一個(gè)嚴(yán)肅的地方，要保持安靜，老師有無(wú)上的尊嚴(yán)、神圣不可侵犯，具有絕對(duì)的權(quán)威。而我認(rèn)為恰恰相反：過(guò)于嚴(yán)肅，過(guò)于主觀，會(huì)使學(xué)生感到恐懼，害怕老師，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，他們渴望得到尊重，并獲得尊重和信任的體驗(yàn)。在教學(xué)中通過(guò)尊重、信任學(xué)生和學(xué)生的自我激勵(lì)來(lái)提高學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。在每節(jié)課上課前，站在教室門(mén)口用微笑迎接每一個(gè)學(xué)生落座，并以期待的目光與每個(gè)學(xué)生接觸，使學(xué)生立即從各種情緒中轉(zhuǎn)入和諧、寬松的課堂情緒上來(lái)。當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時(shí)，給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時(shí)，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，用親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們。讓學(xué)生擁有更多的信心，讓課堂充滿民主、平等、寬松、和諧、愉快的氣氛，讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該壓抑學(xué)生的思維，跟著老師設(shè)定的線路走。

例如講《開(kāi)花和結(jié)果》這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生采集各種花朵，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)、特征。有的說(shuō)花是由花柄、花瓣和花蕊組成；有的說(shuō)花是由花柄、花瓣、花蕊和果實(shí)組成等等，同學(xué)們踴躍發(fā)言。而我在黑板為他們一一列出，然后再歸納起來(lái)：一朵花由花柄、花托、花萼、花冠、雄蕊、雌蕊六部分組成。通過(guò)比較、歸納，同學(xué)們知道了自己沒(méi)有觀察到的地方，從而更好地掌握花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。雖然他們不能夠完整地講出花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但他們能把自己所觀察到的現(xiàn)象真實(shí)地表述出來(lái)，充分地發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)生的興趣。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教與學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。一直以來(lái)在教學(xué)中都是老師的“教”為主導(dǎo)地位，而把學(xué)生的“學(xué)”放在次要的位置。老師只負(fù)責(zé)教，而忽略了學(xué)生的學(xué)。這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認(rèn)為老師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己滔滔不絕地演講，而要給學(xué)生釋放更多的空間，讓學(xué)生去思考、去想象、去發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力去觀察問(wèn)題，才能激發(fā)他們的興趣和求知的欲望。要變“我要學(xué)生學(xué)”為學(xué)生“我要學(xué)”。

如講述《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)。我讓學(xué)生自己動(dòng)手采集完整的植物樣本，然后進(jìn)行觀察，并且用自己的話表述植物體的結(jié)構(gòu)。結(jié)果他們很快地將植物的根、莖、葉、花表達(dá)出來(lái)，果實(shí)和種子這兩個(gè)部分混淆不清。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，最后我再作出完整的表述：植物的結(jié)構(gòu)由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六部分構(gòu)成。通過(guò)自身的觀察、討論，讓學(xué)生深深地記在腦海中。

三、上好實(shí)驗(yàn)課

生物不同于其它學(xué)科，生物本身就是一個(gè)物體，看得見(jiàn)，摸得著，實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)。在生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿著好奇心。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體的基本方法之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我在教學(xué)上很注意上好實(shí)驗(yàn)課和演示實(shí)驗(yàn)，并且同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。

例如在講述《根對(duì)水分的吸收》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解細(xì)胞的吸水原理，我按照教學(xué)要求做了植物細(xì)胞的吸水和失水的演示實(shí)驗(yàn)。取兩個(gè)大小一樣的蘿卜，并在上面各挖一個(gè)大小相同的洞。在一個(gè)洞里裝清水，另一個(gè)洞里裝濃鹽水，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后讓學(xué)生認(rèn)真觀察蘿卜的變化。通過(guò)觀察，學(xué)生看到裝清水的蘿卜變硬了，洞里的水不見(jiàn)了；裝濃鹽水的蘿卜變軟了，洞里的水比原來(lái)多了。這時(shí)候我問(wèn)：“這個(gè)洞里的清水到哪里去了？而放鹽水的洞中增多的水是從哪里來(lái)的？”學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推導(dǎo)回答：“放清水的蘿卜變硬了，洞里的水不見(jiàn)了，是因?yàn)榍逅M(jìn)到蘿卜細(xì)胞里去了；放濃鹽水的蘿卜變軟了，洞里的水變多了，是因?yàn)樘}卜細(xì)胞里面的水跑出來(lái)了。”我接著問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生終于明白了細(xì)胞吸水和排水的原理。

例如在做《觀察藻類植物》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生分成六個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組結(jié)成一對(duì)，每對(duì)觀察一種藻類。分別觀察水綿、海帶和紫菜。把觀察的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，觀察同一種藻類的兩個(gè)小組將結(jié)果進(jìn)行比較，看哪一組觀察的比較仔細(xì)，認(rèn)真，描寫(xiě)得比較完整。同學(xué)們都在認(rèn)真地觀察，并將觀察的結(jié)果進(jìn)行記錄。成功的實(shí)驗(yàn)不但能使學(xué)生很快地掌握知識(shí)，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類有著密切的聯(lián)系。人類的衣、食、住、行，乃至社會(huì)的發(fā)展，都離不開(kāi)生物學(xué)。因此，我們可以利用日常生活中有關(guān)知識(shí)，結(jié)合生活，理論聯(lián)系實(shí)際，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，豐富多彩。

在大自然中，處處都充滿各種生物知識(shí)。如：在野外迷失了方向，在沒(méi)有指南針的情況下，如何辨別方向？我們?cè)谝巴饷允Я朔较颍梢钥繕?shù)的枝葉來(lái)辨別方向：枝葉比較茂盛的一邊指向南，稀疏的一邊指向北。為什么可以根據(jù)樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)及年輪來(lái)辨別方向？引起學(xué)生積極地進(jìn)行思考，并聯(lián)系課文的內(nèi)容開(kāi)展討論，踴躍回答問(wèn)題，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，有效地提高學(xué)生的興趣和思考分析的能力。

在醫(yī)藥上最常見(jiàn)的抗生素：青霉素。可以說(shuō)這是世界目前應(yīng)用最為廣泛的抗生素類藥品。它是由英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明在1928年發(fā)現(xiàn)。青霉素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用拯救了千百萬(wàn)肺炎、腦膜炎、膿腫、敗血癥等患者的生命，并且在第二次世界大戰(zhàn)發(fā)揮重要作用，挽救千萬(wàn)傷兵，最終打敗法西斯取得勝利。青霉素的發(fā)現(xiàn)與研究成功，成為醫(yī)學(xué)史的一項(xiàng)奇跡。1945年弗萊明被授于諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

五、開(kāi)展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

由于生物課的實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以在教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的生物知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。例如讓學(xué)生自己動(dòng)手種植韭黃、培育無(wú)籽西瓜。

讓學(xué)生動(dòng)手種花莆，用扦插和嫁接的方法繁殖花苗等等，即可讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，又可美化校園。

責(zé)任編輯 潘孟良