營造智慧、快樂的數(shù)學(xué)課堂

理想的數(shù)學(xué)課堂是什么樣的？學(xué)生到底需要什么樣的數(shù)學(xué)課堂？理想的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生智慧的啟迪，快樂的享受，和諧的發(fā)展。怎樣的課堂才是充滿智慧和快樂的課堂呢？——充滿智慧、快樂的數(shù)學(xué)課堂，是全面、豐富、多元、綜合的課堂教學(xué)。在每一個日常教學(xué)過程中，注意營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生自由地表達自己的思想與見解，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；想方設(shè)法地讓學(xué)生情趣盎然地去探究知識背后“深藏的奧秘”。唯其如此，我們的課堂才會從充滿趣味邁向具有豐富內(nèi)涵的境界，才會具有教學(xué)的深刻性。

一、創(chuàng)設(shè)活潑有趣的數(shù)學(xué)活動

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容“熱愛”了，覺得樂在其中，才會勤奮學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)活潑有趣的數(shù)學(xué)活動是“快樂課堂教學(xué)”的保障。讓學(xué)生因趣生智，因奇生智，激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。如我在教學(xué)《可能性》的時候，首先出示一個袋子，告訴學(xué)生里面裝有很多不同顏色的乒乓球，第一次要求學(xué)生摸我猜，不管怎么摸我都能猜出是黃球，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。當(dāng)然幾次過后，學(xué)生都能說出袋子里面全部是黃球，這樣，“一定”的概念就產(chǎn)生了。當(dāng)我出示另外一個袋子，讓學(xué)生摸，告訴學(xué)生，如果從中摸出黃球，老師就獎精美的獎品一份時，學(xué)習(xí)氣氛達到高潮。通過幾次過后都沒有人能拿到老師的獎品，聰明的學(xué)生也能猜出袋子里面不可能有黃球，這樣通過摸球這個有趣的活動，學(xué)生對“一定”、“可能”、“不可能”這些抽象的知識就掌握了。小學(xué)生都有愛表現(xiàn)的欲望，課堂中適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)小品，由此引出疑問或點明一個知識點，會令學(xué)生情緒高漲。如雞兔同籠的問題，我讓一部分學(xué)生扮演雞，一部分學(xué)生扮演兔，一個學(xué)生扮演大灰狼，通過大灰狼一進來，兔子扮演的學(xué)生要舉起兩只手（腿），體現(xiàn)兔子和雞一樣用兩只腳站著的，假設(shè)全部是雞，一共幾條腿，多出來的腿就是兔子的腿，再通過一個兔子舉高兩條腿，用多出來的腿再除以二就算出了兔子的只數(shù)，極其生動幽默。這樣學(xué)生對于假設(shè)法的原理就理解清楚了。

此外，還有找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數(shù)學(xué)花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽、摘仙桃等把枯燥乏味的計算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學(xué)習(xí)興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快、在“玩樂”中獲取知識，增長智慧。

二、培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)亦步亦趨，精雕細刻，把知識嚼碎一點點喂給學(xué)生，教師牽著學(xué)生鼻子往前走，追求的是整齊劃一、步調(diào)一致，其結(jié)果是學(xué)生主體性被弱化，學(xué)習(xí)主動性喪失。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。“快樂課堂教學(xué)”的主要學(xué)習(xí)方式是快樂探究，主要是學(xué)生自主探索，自我體驗，獲取新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生通過觀察思考、自主分析、實踐體驗，通過自己收集、整理、加工、描述信息等，尋找到解決問題的途徑，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律、思想和方法，這樣使學(xué)生的思想得到發(fā)展，情感得到升華。如我在教學(xué)“生活中的負數(shù)”時，我讓學(xué)生說幾個如“學(xué)校上半年轉(zhuǎn)來25名同學(xué)，下半年轉(zhuǎn)走30名同學(xué)”等生活中具有相反意義的事件，讓學(xué)生用自己喜歡的符號記錄，學(xué)生個個興趣盎然。我就因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生理解生活中有很多這種具有相反意義的量，我們可以統(tǒng)一用“+”和“-”表示，從而引入了“負數(shù)”這個概念。又如在演示推導(dǎo)如何計算“長方體或正方體體積”時，把學(xué)生分成若干四人小組，要求他們用1立方厘米的小正方形動手拼大小不同的長（正）方體，并由小組長負責(zé)做好實驗記錄。接著要求學(xué)生觀察并思考：從剛才的操作和記錄表中發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，讓學(xué)生代替老師來做實驗，讓學(xué)生做給學(xué)生看，演示效果更逼真，學(xué)生通過自己的探索得出來的知識，不僅記憶深刻，不會遺忘，而且從中獲得成功的喜悅。

責(zé)任編輯 羅峰