充分發揮學生主體性的策略

學生是學習的主體，更是自我教育和發展的主體。初中階段，學生的自覺性、獨立性比小學生有明顯提高，抽象邏輯思維開始占主導地位，自我意識急劇發展，希望通過自主思考來參與活動，要求別人尊重他們的意愿和人格，在一定程度上能夠自覺控制和調節自己的行為。這是充分發揮學生主體性的生理條件。當然初中學生具有了發揮主體性的生理條件，并不是意味著學生的主體性就能自然而然地得到充分發揮。學生主體性的充分發揮還要受到教育思想、教學方法和學生個性心理等因素的影響，而且新課程倡導學生主動參與教學過程。因此，在初中數學課堂教學中要充分發揮學生的主體性還要注意一些策略。這里的“策略”是指教學設計的有機組成部分，是在特定數學情景中，完成教學目標和適應學生認知需要而制定的程序計劃和實施措施。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。

一、創設情境，激起自主、合作探究動機的策略

動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。而好奇心、好勝心以及興趣則是兒童天生的以及強有力的動機因素。那么，如何激起學生學習的動機和他們的求知欲望呢？我認為，在教學中，要把學生的好奇心、好勝心及學習興趣激發起來，轉變為學生自主探究知識的動力，最關鍵的一點，是教師能適時創設激起學生探究動機的情境。例如我在教學《解直角三角形——測量》這一課時，先讓同桌之間討論如何測量旗桿的高度。當學生發現所要測量的旗桿不能直接用尺去測量時，我提醒學生誰能從例1中尋找到解決這個問題的辦法。這時學生的求知欲和好勝心就被激發起來了，都想盡快從例1中尋找出解決問題的方法，從而證明自己的能力，所以他們自學、思考都特別認真。最終大部分學生都能達到目的。

在解決問題的過程中，要學會與他人合作，并能與他人交流。為了達到這個目標，我在每一節課的教學中，都盡可能多地為學生創設和提供交流和合作的空間和機會，并在交流和合作前創設一種能激發起他們主動和積極參與活動的情景。例如，我在教學“年月日”一課中，讓學生推算一年有多少天時，向學生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡便？下面請各合作小組進行討論、探究。比一比，哪一組協作得最好。”學生在這具有激勵性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲，很快就全身心投入到數學探究活動中了。實踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學生參與數學活動的動機（狀態）直接影響教學的效果。

二、學生活動設計的策略

學生活動的設計是教學設計的重點。活動設計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發展創造條件。課堂上是否充分發揮學生的主體性，要看學生是否參與、如何參與、參與多少。我們要把學生要參與、要活動、要思考、要發展、要創新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。在設計活動時，教師應注意調動學生的多種感觀，即讓學生動眼看老師的板書和演示：動耳聽老師的講授以及同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發揮學生的主體作用，最終實現讓學生在活動中發展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。

三、學生主體意識的培養策略

學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的制約，這就導致我校學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持進行下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養。

首先，要保護學生的主體意識。當一個學生回答不出問題或回答錯誤出了洋相，其他學生嘲笑時，教師應作出中肯的評價，擅于發現、發掘學生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要。

其次，要讓學生明確目標，強化和發展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感，最終讓學生明白他們是自我發展的主體。培養學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。

責任編輯 羅 峰