開展多元的形成性考核，促進高中英語教學(xué)

目前的英語科目考核基本上只是月考、期中考和期末考及高三的模擬考。這些評價要么更多地考查一些識記性的知識，要么就是難度不一而題型完全采用高考的形式。高考主要是一種選拔性的考試，因此僅靠月考、期中考、期末考和模擬考還是難發(fā)揮評價的診斷和激勵的作用。我校英語科組開展了多元的形成性考核，充分利用形成性考核的診斷功能、激勵功能，促進了教學(xué)。

一、建立多元的形成性考核機制

1.期初調(diào)查（survey in the beginning）。各年級每個學(xué)年的第一學(xué)期初進行英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，學(xué)生填寫學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

2.自主學(xué)習(xí)（self-study）。采用多方面的檢查，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果的檢測、完成作業(yè)練習(xí)、提出問題、背誦聽寫檢查情況記錄等。

3.課堂討論（classroom discussion）。這是專門針對學(xué)生在課堂活動中的參與度及所起的作用的記錄。包括師生之間、生生之間的活動。

4.課外活動（extra-curricular activities）。本班和全校性的各項英語課外活動，包括英語俱樂部、英語角、英語廣播、課本劇表演等。

5.等級考試（grade examinations）。

6.學(xué)生自評和互評（self-assessment and peer assessment）。學(xué)生在學(xué)期初對自己聽說讀寫現(xiàn)有水平進行評定，定下學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標要求，在學(xué)期中和學(xué)期末兩次進行自評和互評。自評和互評包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的評定，學(xué)生對照自己所定目標進行文字表述的評定。

二、多元的形成性考核的操作

我們將工作分給各個班的小組長，每個小組長負責(zé)一個小組6—7個人的各項考核工作。

1.期初檢查。我們在高一、高二、高三每個學(xué)年的第一學(xué)期初進行了英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，學(xué)生填寫了學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。

2.自主學(xué)習(xí)。為了考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，我們制作了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果的檢測情況表、完成作業(yè)練習(xí)情況登記表、背誦聽寫檢查情況記錄表等。每個班各個小組有專門學(xué)生負責(zé)一個專項內(nèi)容的填寫。負責(zé)的同學(xué)跟蹤該組學(xué)生的此項活動，包括檢查和督促。

3.課堂討論。課堂討論情況也交給每個小組的專門學(xué)生負責(zé)登記。記錄學(xué)生在課堂討論中的參與程度及其所起的作用。教師根據(jù)記錄調(diào)整課堂討論活動，并對參與度不夠的學(xué)生進行輔導(dǎo)，提高參與度。

4.課外活動。每一次的全校性或本班的英語課外活動都為學(xué)生做了記錄。督促學(xué)生積極參與英語俱樂部、英語角、英語廣播、課本劇表演以及與外賓的交談活動等。此類活動往往吸引了更多的成績優(yōu)秀學(xué)生，我們經(jīng)過做工作，使各層次的學(xué)生都積極參與，發(fā)揮各自的特長，在活動中體驗成功。

5.等級考試。我校已進行了英語詞匯等級、英語語法等級、英語閱讀等級考試。等級分初級、中級和高級。此考試不分年級、不分層次，為校級考試，達到某一等級將在校內(nèi)公示，通過高級等級考試者將獲發(fā)證書。

6.學(xué)生自評和互評。我們先在英語科組內(nèi)統(tǒng)一認識，共同制定了學(xué)生自評和互評表，對如何指導(dǎo)學(xué)生填寫表內(nèi)各項指標達成共識。教師必須對一系列考核及評價環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的分析和研究，保證評價過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性。召開備課組會議，討論針對考核中的情況如何開展下一步的工作。

7.學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)統(tǒng)計表。以上各項評比考核都以得分計入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)統(tǒng)計表中，此表在課室內(nèi)張貼。學(xué)生的各項表現(xiàn)可以得到及時的表揚，學(xué)習(xí)參與度低的學(xué)生可以得到教師及時的幫助和鼓勵。

三、多元的形成性考核成效

一年多的實驗后，我們發(fā)現(xiàn)該考核能更有針對性地開展教學(xué)與指導(dǎo)，教師能更好地了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異，及時調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了全程的監(jiān)控，更能直觀的了解自己的進步和存在的問題，提高了學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生的課堂活動和課外活動參與度提高了，增強了小組合作意識，學(xué)習(xí)成績有了較大的進步。由于每個小組長負責(zé)一個項目，分工明確，每項工作有專人跟蹤并督促，培養(yǎng)了一大批學(xué)生骨干，他們也會自覺或不自覺地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在整個考核工作中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生和自身的問題，不斷改進學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)方法，教學(xué)能力和科研能力都得到了一定的提高。

責(zé)任編輯 魏文琦