藝術(shù)課《可愛的小雪人》案例評析

一、思考問題

1. 教師在藝術(shù)課程里如何把握課題所弘揚的人文主題。

2. 在教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握藝術(shù)學(xué)科要素與技能的有效教學(xué)。

二、設(shè)計背景

新的國家義務(wù)教育實驗教材《藝術(shù)》，是以人文主題的統(tǒng)領(lǐng)來觀察課程整體的，而且在不同學(xué)科要素和技能的脈絡(luò)梳理方面有著比單科美術(shù)、音樂課更高的要求，教學(xué)時，如何把握學(xué)科問題就會反復(fù)困擾著老師的教學(xué)思路，因為，一不小心，就又回到一種單科教學(xué)的范式里，而不是完全意義上的綜合課程學(xué)習(xí)。藝術(shù)課程的新理念、新教材、新的學(xué)習(xí)方式給我?guī)砹司薮蟮臎_擊，產(chǎn)生著一種前所未有的震撼，這其中有疑惑、有痛苦、有迷茫、也有更多的不知所措：“教學(xué)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以學(xué)習(xí)、更沒有現(xiàn)成的模式可以效仿，如果不具備綜合的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)從何談起？”面對這一系列的問題和諸方面的壓力，作為美術(shù)學(xué)科文化背景的我?guī)еЩ蠛蛽?dān)心，也帶著信心和熱情，勇敢地承擔(dān)起了長江版藝術(shù)課《可愛的小雪人》的教學(xué)，并以極大的熱情投入到教學(xué)研究之中。

藝術(shù)課程是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索組織課程學(xué)習(xí)，符合認知規(guī)律的一門新課程。在內(nèi)容上，藝術(shù)課程集音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈于一身，在藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)之間，在藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)一種整體的轉(zhuǎn)型，發(fā)展學(xué)生的整合創(chuàng)新、融會貫通的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、內(nèi)容描述

片斷一：

師播放動畫《雪花》片斷，提問：“你看到了什么？在哪里會看到這種景象？”

生：“雪花，在北方的冬天。”

師為動畫《雪花》配上背景音樂，老師手繪冬天的樹枝，創(chuàng)設(shè)活動情境：“北方的冬天就像一位和藹可親的老爺爺，他給大樹披上厚厚的白棉襖，還給小朋友帶來了美麗的雪花。美麗的雪花誰來做呀？”

生：“我們來做。”孩子們把剪的雪花貼在老師畫的雪樹周圍，與老師合作把課室布置成冬天的雪景。

師：“我們共同合作的冬天雪景美嗎？美在哪里？想到了什么？廣州會出現(xiàn)這種景象嗎？為什么？”

生：“好美麗，樹上、地上都有雪花。”

生：“到處都是五顏六色的雪花。”

生：“廣州不會出現(xiàn)這種景象的，因為廣州地處南方氣候溫暖，不會下雪。”

師：“看到這么美麗的雪景你們想干什么？”

生：“堆雪人、打雪仗、坐雪車、滑雪。”

師：“與同伴說說你看過的、想到的雪人是怎樣的？ 并模仿雪人的動態(tài)，請欣賞畫家表現(xiàn)的小雪人在扮演什么角色？請你們邊欣賞邊加上好看的舞蹈動作即興表演小雪人。”

生：翩翩起舞即興表演小雪人。

片斷二：

師展示教材中順序調(diào)亂的連環(huán)圖，“咦？這里有五幅關(guān)于雪人的連環(huán)畫，順序混亂了，誰能否按順序把故事講出來。”

a生：“三只小動物堆雪人，小雪人哭了小動物很著急。”

b生：“不對不對！小動物和下雪任何開心地做游戲，太陽公公出來了，小雪人開始融化了。”

師：“為什么雪孩子看見太陽公公會流淚？你從故事中得到什么啟發(fā)。”

生：“小雪人怕熱的。”

生：“雪遇熱會融化的。”

師：“我們來根據(jù)《小雪人》故事，創(chuàng)演童話劇《救救小雪人》，小組長分配角色和任務(wù)共同為角色及劇情需要用手繪或剪貼的形式制作道具，道具可以用頭飾、玩具、布景代替。”

小組長：“你來演太陽公公，我演小雪人，其他人演小動物們，大家想一想怎樣制作道具？”

生：“用卡紙做頭飾。”

生：“用布圍住身體。”

師：“我們的演出開始了，請注意：動作生動、語言簡練、表情豐富。”

生：以小組為單位進行創(chuàng)編童話劇《救救小雪人》表演；一組接一組表演中。

作為美術(shù)學(xué)科文化背景的教師，我在拿到藝術(shù)教材之后根據(jù)的特點對課題進行綜合分析和研究，教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造感受美和體會美的機會，創(chuàng)作師生合作把課室布置成冬天雪景的情境，引導(dǎo)學(xué)生以感性的、整體的方式，與冬季自然景象、雪花作品和即興表演的小雪人產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，形成對冬季自然現(xiàn)象更深刻的理解和感悟，獲得更豐富的體驗，達到感性和理性的平衡和統(tǒng)一，體現(xiàn)課題所弘揚的人文主題。

責(zé)任編輯 邱 麗