淺談信息技術讓作文教學飛翔

一、利用信息技術激發興趣，寓寫于樂

俄國教育家烏申斯基認為：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望。可見“興趣是最好的老師。”以往的實踐已證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。如教學生寫景的作文時，我讓學生從身邊著手，帶上數碼相機、攝像機去發現、挖掘高州市的一處美景。再把這些原始資料通過相關軟件有機地組合，插入動聽的音樂，制成課件。上課時，讓學生欣賞雄偉壯觀的寶光塔風光，流光溢彩的中山路夜景，異彩紛呈的潘州公園美景，氣勢非凡的人民廣場，古香古色的冼太公園……通過鮮明的圖像，優美的旋律，讓學生沉浸在美好的意境之中。當學生情不自禁地贊嘆高州真美時，我順勢導入：你愿意做一名小導游，把美麗的高州介紹給外地游客嗎？如果你的解說詞寫得好，老師請你為畫面配音，并頒發“最佳導游獎”。此時，學生智力活動呈現最佳狀態，表現美的欲望油然而生，情動而辭發，有不吐不快之感。通過電腦課件，讓學生親臨境，如見其人，如做其事，使作文課趣味化。

二、利用信息技術指導閱讀，以讀促寫

在我所教的班級中，學生經常收看各類電視節目，訂閱了多種報刊，不時還上網查找相關信息。批閱學生的作文，我們發現，對新事物充滿興趣的學生常喜歡在文章中夾雜進一些時下流行的生活用語、網絡用語。如“粉（很）好看的東東”、“偶（我）走“真是7456（氣死我了）”等等，針對這種濫用網絡語言的現象，若不加以正面引導，任其自由泛濫，很可能讓學生養成不規范地運用語言文字的不良習慣。對此，我開展了“取精華，棄糟粕”的新時代新詞匯的搜集活動，讓學生在課外以小組的形式借助網絡、報紙等媒介去搜集新時代出現的新詞語。一位學生提供了《長春日報》的一則報道：一個11歲學生在一篇日記的開頭寫道：“昨晚，我的GG帶著他的恐龍GF到我家來吃飯。在飯桌上，GG的GF一個勁兒地對我媽媽PMP……”意思是“昨晚，我的哥哥帶著他的丑女朋友到我家來吃飯。在飯桌上，哥哥的女朋友一個勁地對我媽媽拍馬屁。”經過是與非的激烈討論中，全班同學認識到，大部分“網語”是網民為提高輸入速度，而對文字、圖片、符號等進行的隨意鏈接和鑲嵌。從規范的語言表達方式來看，“網語”中的漢字、數字、英文字母混雜在一起使用，會出現一些怪字、錯字、別字，用在文章中是很不恰當的。

三、利用信息技術互動批改，促進交流

師生、生生之間互發信息，交流、討論習作，在集思廣益的基礎上使作文課合作化，達到事半功倍的效果。我在學生寫作時，通過區域網對全班學生隨意選擇施行單機監控，發現問題就及時指導其解決。對個別問題，可單獨和他交流，注重學生的個性差異，做到因材施教。對典型問題直接投影到屏幕上，讓學生們共同探討。他們對多種不同的觀點進行比較后，可把觀點、看法一一陳述出來或發表在網上的“討論欄”內，發展了思維的嚴密性、辯證性、求異性。當作文集體講評時，我將學生的作文投影在屏幕上，師生共同對文章的內容、遣詞造句及至標點符號進行評改。評改過程中展示了修改的每一步驟，使學生不僅對正誤了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，還可把預先保存的原文和修改稿進行比較對照，使學生領悟出修改的好處，培養了學生自改作文的興趣和能力。當然，還可以通過發送聲音、圖像、短信等形式，及時肯定學生的點滴進步，讓學生隨時感受到成功的喜悅。對學生存在的問題，要巧妙地提出建議，不能大面積地否定，要保護學生的自尊心和寫作興趣。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

責任編輯 邱麗