農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

我是農(nóng)村中學(xué)一名普通數(shù)學(xué)教師，這里沒有現(xiàn)代化設(shè)備，教學(xué)手段還是“一支粉筆、一塊黑板、一張掛圖”的傳統(tǒng)教法。我認(rèn)為在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一些問題，主要是教師沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁精神和學(xué)習(xí)積極性。為了能挖掘課堂教學(xué)的潛能，全面展示知識(shí)發(fā)展過程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的過程，讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識(shí)，掌握方法以感悟數(shù)學(xué)思想，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法是必要的。

一、讓學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)主人”的作用，由淺入深、從易到難地學(xué)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生的過程。這就需要在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)主人”的作用，由數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)的探索性學(xué)習(xí)，自主去探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而促進(jìn)自己數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和能力發(fā)展。為了做到教師講得清，學(xué)生聽得懂。教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，用事先準(zhǔn)備好的語言，由淺入深、從易到難地將學(xué)生引入知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃金時(shí)間段讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。我常常說努力把“教室”變成“學(xué)室”，就是努力把學(xué)生變成在他們天地里的主人——“學(xué)習(xí)主人”。

二、在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力

教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與接受能力存在很大差異，所以在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，從低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地，為學(xué)生提供想象的空間和探索的情境，使學(xué)生有足夠時(shí)間獨(dú)立思考問題，有足夠時(shí)間去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在空間上，要改變單一的課堂教學(xué)組織形式，增加學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和大組討論等形式，最大限度增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在互相合作學(xué)習(xí)中，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題，使學(xué)生真正“經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我就比較注重學(xué)生“經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程”，我曾經(jīng)組織探索過一個(gè)數(shù)學(xué)課題叫“一引二全三動(dòng)”，是指“在教師指引下，全體學(xué)生全過程參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的數(shù)學(xué)過程”。

三、力爭在盡可能少的時(shí)間內(nèi)解決盡可能多的問題

為了提高課堂效率，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際，并不是講得越多越好。教師在教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生看書自學(xué)，使學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的難易做到心中有數(shù)，以便在課堂教學(xué)中集中精力側(cè)重理解，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。經(jīng)過實(shí)踐，我潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理、“裁剪”教材，憑著自己對教材的切身感受去適度地旁征博引，合理地拓寬加深，果斷刪去與主題無關(guān)的內(nèi)容，“真正撓到癢處”，為學(xué)生編織系列思考題，讓學(xué)生帶著問題去操作或自學(xué)課本，然后從對問題的討論中獲取知識(shí)。這種方法是一種很好的探索方式，能使學(xué)生從教師的“灌、抱、喂”中解放出來，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。有時(shí)數(shù)學(xué)教材有些內(nèi)容比較單一、難度不大，我就放手讓學(xué)生自學(xué)，然后視實(shí)際需要，針對學(xué)生所畫的“龍”再進(jìn)行點(diǎn)睛，以收到精講精練的效果，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，真正做到“向45分鐘要質(zhì)量”。

四、合作交流，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果只是教師講學(xué)生聽，學(xué)生對教師所講的知識(shí)大多只是認(rèn)同，但不一定轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中我們要有意識(shí)地構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，并讓學(xué)生在合作過程中，自由地展開討論和交流，提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法。這樣，學(xué)生的思路就會(huì)越來越明晰，能多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，又使每個(gè)學(xué)生都有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，且有利于學(xué)生間的多向交流。在此過程中，學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，而且學(xué)生在經(jīng)歷過程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值和潛能。這樣，課堂教學(xué)就有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。

責(zé)任編輯 羅峰