幼小銜接階段出現的問題及應對措施

德國的哈克教授研究指出，幼小銜接過程中主要存在著學習方式、行為規范、社會結構、學習環境等六個方面的斷層問題。該理論對幼小銜接工作的開展具有很強的理論指導意義。

1. 關系人的斷層

幼兒園時期，對于孩子而言，幼兒園教師是其“第二母親”。一旦他們在幼兒園里遇到了生活上的困難，孩子們的第一反應就是要找這位“第二母親”，對教師倍感依賴和信任。而進入小學，他們必須離開“第二母親”，接受嚴格要求、學習期望高的小學教師。小學教師與幼兒園教師最大的不同之處在于，他們更關注孩子的學習，而非生活。因此，當生活上遇到問題時，孩子更多地是要依靠自己去解決。關系人的突然轉換，慣于依賴的習性被迫改變，會讓孩子無所適從，倍感壓力和負擔，進而影響學習效果。

要解決這個問題，關鍵是要培養孩子的自理能力。家長要能“狠下心”讓孩子“操勞”、讓孩子“碰壁”。當孩子遭遇困難時，能按捺著心中的焦急，鼓勵孩子堅持。一旦能克服生活中的困難，孩子的勇氣和自信就會隨之建立。不要以為生活與學習無關，一個在生活上自理能力強的孩子，勢必是個懂得管理時間的孩子，他會比周圍的孩子更會計劃與安排，并且，他會把生活中克服困難的自信移用到學習上來。

2. 行為規范的斷層

在幼兒園，孩子的規范意識比較淡薄，其獨特個性及個人需求得到最大限度的彰顯。隨意插嘴、離位等行為，在幼兒園里被當成理所當然的個人需求。但這一切來到小學便會被漠化。突然出現的眾多行為規條，會讓孩子倍感約束。嚴重者，會變得膽小怕事，在合理的個人需求前，怯于表達自己所需。

其實，并非小學就缺乏自由的空間。如果不想讓孩子因為行為規范的突然限制而產生壓力，只需調整孩子的心理狀況就可以了。要讓孩子樹立正確的規范意識，明白“無規矩難成方圓”的道理，明白只有在規則的約束下，才能保證各項活動公平、有序地進行。

3. 社會結構的斷層

孩子在幼兒園擁有相對固定的交友圈，與同伴已經建立起相對穩定的交往秩序。上小學后，他們會被迫與小伙伴分離，進入陌生的環境中，認識新朋友，建立新的人際關系網。人際關系網的突然改變，會讓孩子產生莫名的無措。

其實孩子有自己的世界和秩序，這個“世界”是大人們難以干預的。干預的結果是把自己的孩子排除在這個“世界”之外。作為家長，要懂得放手讓孩子去交往，并鼓勵孩子自己獨立處理交往問題，讓孩子在同學間和集體中獲得存在感和認同感。

4. 期望水平的斷層

幼兒園的教育目標與小學是不一致的。幼兒園對幼兒實施保育和教育，提倡張揚孩子的個性，全面開花地對孩子進行培養，而小學的教育重點卻是學科教育。在幼小兩階段的對比中，不少孩子會不停懷念幼兒園的美好，而變得逃避現實，畏懼，甚至厭學。同樣，家長對孩子的期望水平亦出現差異。家長們會對新上學的孩子給予新的期望和壓力，甚至“一廂情愿”地認為，孩子在幼兒園優秀，想必在小學仍然優秀。于是，無形的壓力就壓在了孩子的身上。

要消除消極的心理因素，關鍵是要讓孩子端正心態、擺正位置。首先讓孩子認識到小學與幼兒園的根本不同，不能再抱著舊觀念去適應新環境，要消除理想與現實的距離。其次，家長也要端正心態，別對孩子提出過高的期望，教會孩子正視自己在班集體內的位置，不過分拔高，也不過分貶損。

5. 學習方式和學習環境的斷層

幼兒園沒有既定的教育進度，教育任務輕松，多以自由游戲、探索學習、發現學習等靈活的學習方式進行學習。這些學習形式是深受孩子歡迎的。來到小學，繁重的學習任務要求小學生采用正規嚴謹的方式進行學習。學習方式的突然轉變，會使孩子產生強大的心理落差，從而影響學習的積極性。

課堂的頭20分鐘是傳授知識的黃金時間。如何在這寶貴的時間內獲取最大的學習效果，是低年段老師所面對的難題。一年級教師就要多花心思在教學環節上，在教學的過程中穿插生動活潑的環節，寓教于樂，使學生逐漸適應小學的學習方式。除了需要多樣的形式外，關鍵是要在學習過程中，培養孩子的傾聽和思考的習慣。

教師應多采用鼓勵手段，讓孩子在繁重的學習任務中，感受到學習的樂趣。只有讓孩子親身體會到學習的“樂”（這當中包含兩層含義：形式上的快樂和駕馭知識的快樂，重點在于后者），才會懂得“苦”（繁重的學習任務）中尋“樂”（成功的體驗）。

責任編輯 魏文琦