美國課堂教學模式的觀察與思考

2012年10月10日至11月25日，本人參加了深圳市教育局第21期赴美海培班，聆聽了布朗大學近10位教授的講學，參觀了哈佛、麻省理工、普林斯頓、哥倫比亞、圣文森山等著名大學和美國公立學校、私立學校、特許學校等各類型中小學，走進他們的課堂，觀察他們的教學模式，有了一些切身的感受和思考。

一、對合作學習模式（Cooperative Learning Models）的觀察與思考

參觀Bishop Henddricken High School、 PomFret School等幾所美國中小學時，我發現他們的課堂教學普遍重視小組合作學習模式。合作學習模式按異質分組、充分交流、及時反饋、體驗收獲等四個步驟進行，在學習的過程中，學生的討論交流非常熱烈，或提出問題，或回答問題，每個小組成員都不能逃避發言，老師在一旁進行觀察、指導和幫助。學生在課堂上非常放松，思維活躍，教師則在這種寬松的教學活動中達成自己的教學目標，老師們每天上六節課，卻看不出他們的疲態。

二、對概念獲得與發展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對思維的研究為基礎，重點關注概念的內涵及定義的深層次原因。在課堂教學中，教師關注的是如何使學生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過程。“概念發展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關系，從而達到新的理解，學生自己搜集、整理資料。布朗大學Dan Bisaccio教授給我們上課時就運用了這一模式。首先讓我們每人畫一只螞蟻，我們畫出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫得像、畫得準。他又讓我們自主設計一個問題到校園去訪問同學，我們組當時就設計了“一棵樹上的樹葉為什么五顏六色？”同學們給出的答案也五花八門。一堂課下來，我們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力都得到了培養和提高。

三、對拋錨式教學模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學模式”又稱“實例式教學”。在課堂教學過程中，教師確定真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問題被確定了也就意味著整個教學內容和教學進程的確定。“拋錨式教學”由這樣幾個環節組成：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——討論交流——效果評價。參觀Bishop Henddrichen高中時，我們觀摩了一堂物理實驗課。老師將學生制作的袋載雞蛋的實物模型由教學樓頂往下拋，看誰的雞蛋不破。老師將造型各異的學生作品一件一件往下拋，學生在樓下觀察實驗結果，現場氣氛非常活躍，在快樂的體驗中他們學習了重力、阻力、彈力等物理知識。

四、對薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認為科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生，學生通過探究的方法去發現和解決問題，從而提高課堂教學的效率。參觀Highlander Charter School時聽了一節科學課，老師把科學和工程學聯系在一起，應用觀察法和實驗法，讓學生動手用兩張紙折疊一個塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學生們忙得不亦樂乎，結果有一半學生成功，一半學生失敗。實驗的同時，老師讓學生每人用一張紙條作記錄、寫分析，最后編寫海報貼在教室墻壁上。

五、對角色表演模式（Role Play Model）的觀察與思考

“角色表演模式”就是在課堂教學中學生為角色表演的主體，通過行動解決問題。先將問題找出來，再演示這個問題，然后進行討論。參觀Sturgis Charter Public School時，我們走進一間課堂，老師正在叫每一對同桌同學給對方系鞋帶，一人口述過程要求，一人動手，然后互換角色進行，很多同學都配合得很好，過程輕松愉快。在這個過程中，學生對角色的分析和討論與角色扮演自身同等重要。

學校教育的目的，不僅僅是傳授某種舊有的基本技能，而應該讓學生們意識到他自己所具備的全部潛在資質，通過學習到的技能，最大限度地發展自己的潛能而為社會造福。學校教育的最基本目標，就是把學生培養成視野寬廣、學識完整、具備人文胸懷的公民，而非目光短淺、專業單一、自私狹隘的機器工具。

責任編輯 魏文琦