閱讀促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

“沒(méi)有一艘船，能像一本書，也沒(méi)有一匹馬，能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行，把人帶往遠(yuǎn)方”。閱讀對(duì)于人成長(zhǎng)的意義是沒(méi)有其他渠道可以取代的，所以我們潛心進(jìn)行閱讀促良好行為習(xí)慣養(yǎng)成策略研究的行動(dòng)。

一、營(yíng)造氛圍，讀中成長(zhǎng)

2005年3月始啟動(dòng)“讀書養(yǎng)成”活動(dòng)后，學(xué)校成立了“讀書工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定“讀書養(yǎng)成”系列活動(dòng)方案。

學(xué)校重視讀書軟、硬件環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的讀書氛圍。我們優(yōu)化讀書環(huán)境，教室墻壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級(jí)圖書角，各個(gè)年級(jí)開辟了讀書長(zhǎng)廊。建立聰明泉文學(xué)社小社團(tuán)出版?？?，還開展評(píng)選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書香班級(jí)”、“書香家庭”活動(dòng)。各種讀書活動(dòng)讓同學(xué)們閱讀到許多的經(jīng)典著作及成長(zhǎng)故事，孩子們讀有所感，讀中感觸，讀后感悟，從而使廣大孩子對(duì)良好的品德產(chǎn)生熱烈的向往與追求，對(duì)不良品行產(chǎn)生厭惡與摒棄，為孩子良好行為習(xí)慣的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

二、主題閱讀，體驗(yàn)感悟

我們?cè)谶M(jìn)行大量讀書活動(dòng)的同時(shí)還經(jīng)常開展全校性的德育主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在各式各樣的讀書活動(dòng)基礎(chǔ)上加深體驗(yàn)感悟。從2006學(xué)年開始，我們分年級(jí)制定全校性的讀書活動(dòng)方案，既配合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，又融入德育專題教育活動(dòng)。2006學(xué)年，以“好書伴我成長(zhǎng)”為主題，2007學(xué)年以“書籍點(diǎn)亮人生，書香洋溢校園”為主題，2008學(xué)年以“書香校園，你我共建”為主題， 2009學(xué)年以“讀歷史故事 明人生道理”為主題，2010學(xué)年以“悅讀科學(xué) 明理益智”為主題開展讀書主題教育活動(dòng)。在學(xué)校主題閱讀的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行年級(jí)教育主題研究，分別是一年級(jí)自理自立，二年級(jí)文明禮儀，三年級(jí)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，四年級(jí)學(xué)會(huì)感恩，五年級(jí)遵紀(jì)守法，六年級(jí)理想信念。在課題研究中各班還進(jìn)行了讀書育人以及書香班級(jí)建設(shè)的有效探究。幾年下來(lái)，讓閱讀成為孩子們的習(xí)慣，提升素養(yǎng)的同時(shí)，孩子們?cè)诟黜?xiàng)讀書教育主題里，讀、演、吟、唱并對(duì)應(yīng)自己生活實(shí)踐，體驗(yàn)感悟由表及里、由淺入深，行為習(xí)慣得到很好訓(xùn)練，德性品行得到有效提升。

三、閱讀治療，書香育人

《閱讀心理治療》叢書指出：“文學(xué)作品只有通過(guò)閱讀行為才能將它從一個(gè)潛在的欣賞對(duì)象變成一個(gè)進(jìn)入讀者精神世界的對(duì)象，才能發(fā)揮它陶冶情操、調(diào)節(jié)認(rèn)知和平衡心理的作用。”“‘心生而言立，言立而文明。’神話、童話、寓言、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)形式在人類歷史上各有自己的起源和表達(dá)精神世界的不同功能。從心理治療的角度來(lái)看，不同的文學(xué)體裁各有其獨(dú)特的治療功效。閱讀療法是一種對(duì)青少年和成年人都適合的心理治療方法?！蓖瑫r(shí)，文學(xué)治療必須遵循其一般的步驟、治療方式，并且關(guān)注一些必要的注意事項(xiàng)，才能更好地發(fā)揮其作用。

“閱讀心理治療”一般包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：1. 知識(shí)準(zhǔn)備和認(rèn)知建立；2. 示范與討論，明確治療目標(biāo)；3. 在閱讀中經(jīng)歷體驗(yàn)心理變化；4. 寫下心理歷程或與別人交流閱讀體會(huì)；5. 經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與應(yīng)用；6. 整合與評(píng)價(jià)。其中第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)被治療者在閱讀中經(jīng)歷體驗(yàn)心理變化，這是整個(gè)閱讀治療的主體工程，第四環(huán)節(jié)讓閱讀者帶感情地復(fù)述故事和文章，或者讓閱讀者談?wù)勛约簩?duì)閱讀材料的理解，或者寫下自己閱讀的心得體會(huì)，寫下重建自己人格的計(jì)劃，鼓勵(lì)參與者運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地把故事情節(jié)或結(jié)局發(fā)展下去，鼓勵(lì)為故事中的人寫幾段心靈日記。假設(shè)寫一封信給故事中的某一角色，對(duì)故事中的人物和事件做出評(píng)價(jià)，寫出心得報(bào)告，創(chuàng)造出與原著完全不同的結(jié)局。也可以通過(guò)扮演故事中的人物，模擬其情緒和行為反應(yīng)，體驗(yàn)面對(duì)困境及其做出決定后的心路歷程等。根據(jù)這些理論的指導(dǎo)我們班主任老師進(jìn)行了個(gè)案研究，撰寫新型讀書筆記讓更多孩子在閱讀過(guò)程中經(jīng)歷有價(jià)值的心理體驗(yàn)，有效地克服閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，并在漫長(zhǎng)的閱讀過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生道德需要、情感體驗(yàn)和實(shí)踐感悟，悄然無(wú)聲地完成孩子自我性格的完善和人格修養(yǎng)的塑造，內(nèi)化成為一個(gè)自覺(jué)自為的良好公民。

責(zé)任編輯 龍建剛