生命教育，孩子成長(zhǎng)中不可缺失的一部分

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說(shuō)：“教育即生活，生活即成長(zhǎng)。” 教育是為人的生命（尤其是精神生命）的發(fā)展服務(wù)的，這就要求我們學(xué)校將生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給每一個(gè)學(xué)生，以“人”為本，以“生命”為本，以“學(xué)生的和諧發(fā)展為本”，讓我們的教育洋溢著生命的溫暖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境，促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。

1. 創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，師生溝通無(wú)界限

對(duì)教師而言，教育的成功是對(duì)學(xué)生行為施加良好的影響。記得有人在微博里比較過(guò)中美兩國(guó)的教學(xué)，其中有一點(diǎn)是 “美國(guó)的教師和學(xué)生關(guān)系是朋友，而中國(guó)教師和學(xué)生關(guān)系是師長(zhǎng)”（當(dāng)然這樣的說(shuō)法不全對(duì)，我認(rèn)為當(dāng)今許多教師與學(xué)生關(guān)系還是好朋友的）。而從這也可看出中國(guó)的學(xué)生“有多累”：有問(wèn)題不能直接像朋友一樣和老師溝通，而攝于教師的“威嚴(yán)”，很多可以解決的問(wèn)題不敢向老師傾訴。師生之間缺乏情感溝通與交流，僅僅是一種簡(jiǎn)單的“授受關(guān)系”，師生關(guān)系的疏離和單一化，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，甚至有抵觸、逆反的心理，遇到問(wèn)題容易出現(xiàn)消極情緒。

有鑒于此，學(xué)校教育上可采取相應(yīng)的“補(bǔ)救”措施：創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，師生溝通無(wú)界限。教師通過(guò)與學(xué)生一起打打球、玩玩游戲等，要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生生活中，了解學(xué)生的需求，懂得他們成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)情緒有波動(dòng)的學(xué)生采用“寬恕、理解”的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立一個(gè)“我想說(shuō)”郵箱，讓學(xué)生大膽說(shuō)出心里話，讓壓抑的情緒得到釋放；也可以就孩子生活中所遇到的社會(huì)性、道德性事件及問(wèn)題為依據(jù)，進(jìn)行一些主題班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的心理需求、心理問(wèn)題，教師經(jīng)常以談心、故事暗示、書(shū)信等形式及時(shí)做好個(gè)別學(xué)生的疏導(dǎo)工作，進(jìn)行有關(guān)心理問(wèn)題的診治與疏通，以滿足他們的心理需求，幫助解決心中煩惱，促使他們健康地成長(zhǎng)。

良好的師生關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，師生“亦師亦友”，彼此能敞開(kāi)心扉，把許多不好的苗頭控制在萌芽狀態(tài)中，化解矛盾，促進(jìn)身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2. 教師教學(xué)中要防范語(yǔ)言傷害，讓學(xué)生遠(yuǎn)離軟暴力

曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)孩子認(rèn)為老師或同伴的侮辱、譏諷的語(yǔ)言是殺傷力最大的軟暴力。記得曾經(jīng)報(bào)道過(guò)一個(gè)學(xué)生被懷疑偷東西，要跳樓自殺以證清白，這是多么可悲的事！事實(shí)上，教師的語(yǔ)言“一言九鼎”，學(xué)生哪怕真的犯錯(cuò)了，教師也要冷靜處理，特別語(yǔ)言上要給孩子一個(gè)臺(tái)階，給他一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆泳褪呛⒆樱闹巧形闯墒臁W(xué)校可推出一些教師禁用語(yǔ)，如“討厭、蠢、笨、沒(méi)出息、白癡、滾、傻、呆、死”等語(yǔ)言，以保護(hù)孩子的自尊。孩子的心靈是脆弱的，他們希望得到支持和鼓勵(lì)，每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他們的尊嚴(yán)受到極大的傷害，正所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。教師當(dāng)看到學(xué)生有自卑心理苗頭時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以教育引導(dǎo)，教育學(xué)生用積極的態(tài)度去面對(duì)。

3. 在精神上為中小學(xué)“減壓”，還孩子一個(gè)身心快樂(lè)的學(xué)生年代

十多年來(lái)，“減負(fù)“的呼聲一浪高過(guò)一浪，但實(shí)際上，教育似乎變成了“灌輸”、“訓(xùn)練”的代名詞。負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減，而有愈來(lái)愈重的感覺(jué)：書(shū)包越來(lái)越重，精神的壓力越來(lái)越大。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，身心尚不成熟的學(xué)生固然難以承載，強(qiáng)加給他們的巨大的種種精神壓力，學(xué)生那不成熟的心靈無(wú)疑就更加承受不起。記得十多年前的浙江高中生徐力鐵錘擊母的慘痛案例，起因是母親要求他每次考試必須在班級(jí)前10名，將來(lái)上名牌大學(xué)。他承受不了母親經(jīng)常掛在嘴上的“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”的嘮叨和長(zhǎng)期的精神重壓，終于喪失理智，釀成悲劇。為孩子打造種種沉重的枷鎖的，都是我們這些成年人：家長(zhǎng)希望孩子成龍成鳳，光宗耀祖；學(xué)校期待通過(guò)學(xué)生邀功揚(yáng)名，顯示教績(jī)。然而，“左手畫(huà)圓，右手畫(huà)方”，何能兩成？記得有一次雙休日，我特意讓學(xué)生玩得開(kāi)心點(diǎn)，因此沒(méi)有布置作業(yè)，哇，當(dāng)時(shí)孩子們高興極了，高呼：“老師萬(wàn)歲！”“老師真棒！”而其中有一個(gè)孩子卻高興不起來(lái)，后來(lái)了解原因，才知道是爸爸、媽媽把雙休日安排得“十分豐富”：周六、周日兩天既要學(xué)打羽毛球，又要去廣州參加“小升初”的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，還要完成一大堆的課外輔導(dǎo)作業(yè)。唉，想想孩子都累！

因此，為孩子書(shū)包“減負(fù)”時(shí)，更要注意在精神上為孩子“減負(fù)”，讓孩子自由發(fā)展，別整天為“分?jǐn)?shù)、排名、重點(diǎn)名校”而奮斗，只有這樣，才能真正還學(xué)生以輕松愉悅的童年，讓他們身心健康發(fā)展。

責(zé)任編輯 潘孟良