淺談農村小學英語學困生的轉化

黃衛星

摘要：英語在我國是一門非常重要的語言學科，無論在考試還是對今后的發展都要很大的影響。在農村小學，由于教師的教學能力、家庭的重視程度、學習方式方法和學生本身的個體差異影響，出現了很多的“英語學困生”。本文分析了在農村小學這一階段英語學困生的產生原因，并提出了轉化學困生的幾點想法。

關鍵詞：農村小學英語；學困生；成因；如何轉化

隨著教育體制的改革，起初的小學英語教學只是從三年級開始學習，接觸的也是較為簡單的英語基礎只為小升初的英語學習做鋪墊，而現今英語從小學入學就開始學，學習的內容也不在是淺嘗輒止，難度逐年的遞進。作為困擾每一個小學英語老師的“學困生”問題就尤為顯著，對學生的整體的成績的提升也占很大的決定因素。農村英語“學困生”普遍對英語學習沒有興趣，這一現象成因有如下幾種原因：

一、語境因素，英語作為我們國家的一門非母語的學科一直被譽為三大主科之一，但由于沒有一個良好的語境能夠供學生了學習者一門語言學科，導致部門學生對英語語言的知識結構不能準確的體會，導致逐漸喪失了學習的興趣。

二、教育方式，作為一門傳統意義上的三大主科之一的英語，前人已經積累了大量的教學經驗，但隨著教育體制和考試體制的不斷變化，教學方法的轉變、更新、自我完善就顯得不是那么順應潮流，老一套的英語教學方法很大程度上桎梏了小學生的英語學習，也客觀的限制了小學生英語學習的發展空間。

三、家庭因素，由于身處農村，家長的普遍文化水平有了很大的提高，但是較之城市還是有很大一段差距，加之迫于生計，每年務農時間很長，對孩子處于無暇顧及狀態，對于孩子日常學習的監督力度有限，對于英語這一學科的認識也沒有提升的一個應有的水平，種種原因導致學生不能養成一個好的學習習慣和自覺的自學學習意識。

四、學習方法，許多學困生的學習方法都存在嚴重的誤區，認為死記硬背就能學好英語，卻不知任何一門語言學科都不是死記硬背能夠解決問題的，各種語法的應用和情境的轉換都需要學生的領悟和鉆研，也需要循序漸進的積累。

針對小學英語學困生的成因，需要英語老師在開展轉化工作的時候，不能一成不變，因材施教，對癥下藥，能夠讓每一個學生的英語學習有一個好的呈現效果，達到擺脫學困生這一稱號的目的。

一、優化英語教學的外部環境

課內方面增加英語語言溝通的時間，老師在學生能夠聽懂的前提下開展英語口語授課，鼓勵學生用英語參與課上的交流，增加學生的聽力時間是最有效的培養英語語境的方法。在家庭中，提倡有能力的家長創設一定的聽力環境，這也是一種彌補課堂時間聽力時間有限的一種方法，逐漸形成學生的語感和發音。

二、轉變教師的教學方法

（一）要轉變教學目的，不能一味的采取填鴨、灌輸的方式開展教學，簡單粗暴的教學方法只能讓學生對英語這一學科產生抵觸情緒，最終甚至討厭這一學科。

（二）激發學習興趣。要利用小學生好奇心強這一特點，最大限度的激發出學生自身對于學習英語的情趣，可愛的圖片、有趣的小故事、形象的肢體語言表達都能夠讓學生在學習英語的過程中獲得愉悅的心理體驗，從被動的接受到主動的參與其中，能夠開心的學習英語會使得學生脫離英語學困變的相對容易許多。最為一名英語教師，一定要特別穩妥的維護好這些學生對于英語學習萌發的興趣和熱情。

（三）學習先進的教學理念，不能一味主觀的灌輸知識，要根據不同學生的需要和興趣點來因材施教，使得學生在參與、體驗、時間、交流、合作和探索中來學習和使用英語，這就是一種以學習者為中心的新型教學理念。教學過程中一定要重點開啟學生的創造力和思維能力，只有遵循這樣的學習規律，才能讓學生在學習過程中學習知識、活躍思維、提高水平、磨礪意志、開發心智、拓展視野和展現個性。

（四）開展分層教學。轉化英語學困生，就是要最大程度的縮小班級內所有同學的英語成績差距，顧名思義，同樣的教材不同的教法，老師要有計劃有目的的設計教學目標，基礎、中度、較高的目標來針對各個層階的學生。同時對于每一個階段的教學也要做到目標學生的分層教學并且開展相對應的目標。

（五）不要吝惜你的鼓勵。小學生最能接受的就是褒獎，學困生缺的最多的也是被稱贊，同樣的鼓勵對于學困生能夠起到更大的作用，有研究表明，科學的激勵手段能夠有效的激發學生的學習熱情和動機，能夠更好的完成目標從而提高學習效率。激勵的教學環境能夠使學生確立學習目標，加強學習動機，對于不同程度的學生學習的積極性、自覺性、主動性都能起到調動作用。教師在課堂適當的運動激勵式教學方法也是對學生人格的中分尊重，學生對于學習的內在驅動力就會變大，自然而然的調動起自身的學習積極性，學生的學習由被動轉化為主動，即活躍了課堂氣氛，也大大的提高了學生的學習興趣和課堂的教學效率。

（六）課外作業的區別對待。教師布置作業最主要的目的就是對課堂知識的一種鞏固，對于學困生可以單獨設立課外作業的難度，一定要杜絕學困生為了完成作業而機械的完成甚至抄襲完成作業，學生的水平老師是最清楚的，多收集反饋自學生的信息，及時解決作答是遇到的困難，保證作業的有效完成才是最終的目的。

三、培養學生學習的內在價值觀

（一）、內在價值觀的養成。小學階段的學生是自我意識和價值意識形成的起始階段，老師要在這一階段重點注重學生內在價值觀的啟蒙和養成。學困生在小學階段不會存在明顯的智力水平缺陷，但是學困生在農場小學英語教學中是普遍存在的。其中主要因素就是學生學習的內在價值觀沒有健全甚至沒有形成。學生只有真切的認識到學習英語是自我發展不可或缺的并形成這一正確的學習內在價值觀，學困生才能有擺脫學困的自身主觀因素。

（二）內在價值觀的達成。學習的內在價值觀也是學困生產生英語學習學習意愿的源泉動力之一。老師通過循循善誘的溝通、英語教學的精心設計、家長家庭的從旁輔助都能夠幫助學困生樹立正確的英語學習價值認知的正確內在價值觀。

總之，小學英語學困生的轉換是小學英語教師責無旁貸的責任，也是作為一名人民教師的義務，一段漫長而又艱辛的歷程都是不可避免的，對于小學英語學科，老師的正確態度和家長的認真對待都是轉換學困生的巨大動力，每一名學困生都是不能放棄的，也是值得我們的老師和家長用真誠的愛去感化和關心的，愿用我們的努力帶給學困生一個光明的未來。