“他們”美麗，因為“他們”在思想

盤點歷史，發(fā)現(xiàn)大凡在事業(yè)上卓有建樹的人，都是勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于實踐的典范。瓦特看到水開了，不斷思考，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓看到蘋果落地，苦苦思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力……思想何等重要！《教師，做個思想者②》是張俊平先生對當(dāng)下如何當(dāng)教師作出的回應(yīng)。本書薈萃了在江蘇省“教海探航”活動中一批年輕思想者的思考與實踐的果實。他們的思想是這個時代的印記，他們的聲音是這個時代教育的“好聲音”。

他們是一群勇者

孔子說：“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼?！眱?nèi)心的強(qiáng)大可以化解生命中的很多遺憾。本書收集了44篇文章，作者有的是校長，有的是班主任，更多的是教學(xué)一線的教師。雖然在不同的工作崗位，有著不同的職責(zé)任務(wù)，但他們都行走在教育教學(xué)改革的前沿陣地，是一群“領(lǐng)跑者”。這些文章，呈現(xiàn)了他們樸素的思考、精彩的課堂、草根的研究。

王建榮校長用了一年多時間撰寫了《學(xué)校非正式教師組織與教師專業(yè)發(fā)展》，從學(xué)校智慧樹俱樂部這一社團(tuán)組織探索了校本化培訓(xùn)之路，從習(xí)以為常的學(xué)校教育科研與管理常態(tài)化、常規(guī)化中提取了與眾不同的觀點，給教師的專業(yè)發(fā)展提供了可供借鑒的新路子。

如何正確理解和實施小學(xué)數(shù)學(xué)教材？黃芳老師認(rèn)為，可以從實踐層面把握好淺與深、薄與厚、顯與隱、靜與動之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。她的《“辯”化有“常”》不是玩文字游戲，而是給出了問題的解——無論是解讀還是實施教材，最終都指向“和而不同”的境界。

對于一個經(jīng)常接觸但又常常停留于邊緣地帶的數(shù)學(xué)問題——估算，于毓青老師認(rèn)為，要讓有形的方法停留在孩子手中，讓無形的估算停留在孩子心中。她的實踐與思考，印證了一個道理：真正的好文章是做出來的！

理想的牽引往往具有不可思議的力量！瞿衛(wèi)華老師的《理性教學(xué)：用形而上的方式關(guān)切閱讀教學(xué)》一文，給人以思想的啟蒙：“理智、抽象等構(gòu)成人的理性生命，情感、直覺等構(gòu)成人的感性生命。理性教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的感性生命和理性生命和諧發(fā)展，否則理性教學(xué)將有理性主義的傾向?！宾睦蠋熣Z出驚人，在眾說紛紜的語文教學(xué)中，敢于亮出“理性教學(xué)”的標(biāo)桿，用形而上的思考方式對語文教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，可謂棋高一著。

審視當(dāng)下的語文教學(xué)，張興文老師闡述了《邏輯之美，語文教學(xué)的理性覺醒》主張，以邏輯的視角燭照鮮活的語文教學(xué)，彰顯語文課程的理性精神?！靶W(xué)語文離兒童有多少遠(yuǎn)？”卞志鵑老師也給我們拋出了一個值得深思的問題?！稄闹庇X走向深刻和智慧》一文，卞老師以“行進(jìn)、求索、展望”為線索，對兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行了文化審視，他所追求的“像呼吸一樣自然”的兒童語文學(xué)習(xí)境界，不正隱喻著一種樸素而真切的語文教學(xué)走向嗎？

劉衛(wèi)鋒老師《把脈“被生病”的語文教育》一文，緣于他在《人民教育》上閱讀到的相關(guān)論文，折射出劉老師對于當(dāng)前語文教學(xué)改革現(xiàn)象的理性思考，一種可貴的批判精神，一種獨立、自由、專業(yè)的研究精神。

他們是一群行者

人是一根能思想的蘆葦，思想成就了人的偉大！“教師成長，唯有走向教師自覺，才能詩意地棲居”，這是段安陽老師在《專業(yè)成長：從“眾人推車”到“發(fā)動引擎”》一文中給我們的啟發(fā)。

捧讀汪樹林《通向“兒童數(shù)學(xué)”的途中》一文，對汪老師近年來守望的“兒童數(shù)學(xué)”充滿了敬佩之情。他研究的“兒童數(shù)學(xué)”——以生命的虔誠在兒童數(shù)學(xué)教育中實現(xiàn)著他人生的價值和意義，時刻提醒我們兒童數(shù)學(xué)就是兒童、數(shù)學(xué)、教師之間的真實相遇，課堂是相遇的場域，數(shù)學(xué)教學(xué)就是“兒童帶著數(shù)學(xué)走向教師”的過程。這些屬于他自己的句子，相信會給數(shù)學(xué)教師以清新之感。

欣賞《民間數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的價值分析與思考》一文，看到黃海瀅老師在對民間數(shù)學(xué)的搜集、整理、挖掘、提煉過程中充滿了艱辛，他虛心向鄉(xiāng)村老人請教，請身邊教師指教，不斷豐富對民間數(shù)學(xué)的認(rèn)識，也不斷豐厚著自身的文化底蘊，其勇氣、精神皆可嘉！

閱讀儲冬生《兒童的智慧在指尖跳躍》一文，看到儲老師為了了解教師對數(shù)學(xué)實驗的看法及具體實踐情況，開展了大量的問卷調(diào)查，把脈問題，分析對策，結(jié)合大量真實鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，尋找路徑，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實驗教學(xué)有了正確的認(rèn)識和定位。文章之所以獲得一等獎第一名，是因為這篇文章捕捉了教學(xué)一線的“真”問題，展開的是基于實踐的“真”研究，是專家認(rèn)可的“真”成果！他的真實思考、探索精神值得我們學(xué)習(xí)。

同樣，邰霞老師的《畫中英語畫中話》，是她從國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)中獲得啟發(fā)，巧妙地將兒童繪畫、語言習(xí)得以及會話習(xí)作三者相互糅合，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、關(guān)注語言發(fā)展規(guī)律的同時，創(chuàng)造性地開辟了英語會話習(xí)作教學(xué)的新天地，令人賞心悅目……

這一個個行者，有著不同的努力姿勢：行走、疾步、奔跑、飛翔……他們認(rèn)為：探航，是登山，無限風(fēng)光在險峰！探航，是行走，夢想永遠(yuǎn)在路上！

他們是一群智者

大凡有智慧的人，都能從一塊石頭里看到最美的風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)一個精彩的世界！

特級教師王兆正《向兒童展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身》一文，為我們講述了“兒童生長數(shù)學(xué)”的核心理念：兒童是生長的，兒童需要生長的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身的生長才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最好資源。兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是通過數(shù)學(xué)知識的生長性，給兒童的生長以啟蒙和滋潤。因此，“兒童性主體、數(shù)學(xué)味本質(zhì)和生長型結(jié)構(gòu)”三個特點躍然紙上。這和我所追求的“自然、真實、對話、生長”的課堂教學(xué)風(fēng)格，似乎有很多相通的地方。我們都強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自然性，倡導(dǎo)真實、自然的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，課堂上關(guān)注師生之間、生生之間真誠對話與交流，強(qiáng)調(diào)師生通過學(xué)習(xí)共同生長的理念。

朱萍老師的《繪本作文教學(xué)的兩極之辯》，源于繪本作文課《記憶的瓶子》，現(xiàn)場研討會上的質(zhì)疑之聲，給了朱老師研究與思考的勇氣。因此，寫作的過程，就是朱老師回首自己兒童習(xí)作教學(xué)研究之路的過程，也是梳理教學(xué)成果的過程。繪本作文教學(xué)，不僅在兒童純真的心田種植童話，豐富他們的精神底色，也讓朱老師邁上了專業(yè)成長的快車道。

吳勇老師的“童化作文”在全國已頗有影響。獲獎文章《兒童寫作：一種樸素而真切的教學(xué)走向》是他近年來“童化作文”的研究成果，他以守護(hù)的情懷，找到了作文教學(xué)的三條路徑：“夢想”是最豐富的寫作資源，“交往”是最真實的寫作動力，“文心”是最持久的寫作指導(dǎo)。他的成功告訴我們：作文有“我”情自出。好的文章總是有“我”的存在、“我”的主張、“我”的教學(xué)場景及撲騰在文字背后的“我”的心靈。

王曉奕老師的《語文教學(xué)的“三棱鏡”》，針對語文課程及教學(xué)中長期存在的“模糊”問題，旗幟鮮明地倡導(dǎo)走“科學(xué)化”的語文之路，用大量真實的案例詮釋了“為言語智能而教”的語文教學(xué)主張，引起我們的共鳴。

“文章本天成，妙手偶得之。”無論是洪永秀老師的《追尋有意義的對話》還是朱靜怡老師《從“橫著切蘋果”中“切出”的智慧》、婁小明老師的《表象性研究》、徐磊老師的《美術(shù)教學(xué)中學(xué)生“夢”資源的分析及心理誘導(dǎo)策略》……都是精彩的文章。閱讀這些文章、獲獎感言和專家點評，我相信：我們的心頭有一股暖意流動著，這些心聲是中國教育的“好聲音”：

寫的過程伴著思，思的龐雜伴著寫的迷惘，注定是“苦并快樂著”，認(rèn)真“做”的論文才是有意義和價值的。——卞志鵑

寫作，需要直面自我的勇氣；寫作，需要甘于寂寞的心境；寫作，需要對教育現(xiàn)場的敏感。——張興文

唱響“海之夢”，需要的不僅僅是一份執(zhí)著，更需要海納百川的積蓄，需要直抵心靈的叩問，需要且行且思的探索?！鯐赞?/p>

寫作并不可怕，可怕的是不寫。——顧紅亞

誠如特級教師魏星所言：“獲獎的意義在于，它讓你始終處在一個情景中，完成一個像樣的思考，做好一件像樣的事情，擁有專心做事的好的狀態(tài)?！弊x著，想著，也自然與作者對話著。這些文章為什么能獲獎呢？是選題好、構(gòu)思巧、立意高嗎？是文字功底好嗎？

是，但不全是。我以為，這些探航水手寫作的靈感來自于教學(xué)實踐，文章的切入點在于一種“意義”的追尋——或是課題研究的成果梳理，或是教學(xué)主張的深度挖掘，或是熱點問題的叩問思辨……他們的教學(xué)思想在其中得以沉淀、發(fā)酵、濃縮，最終凝結(jié)在字里行間。他們的智慧與堅韌的行走姿態(tài)，讓我為之嘆服。他們的成長故事，給了我前行的信心和力量。

相信種子，相信歲月。認(rèn)真地付出，終有回報！

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽魅_說：“活著就意味著思考?！币粋€人只有深深“活著”的時候，生命才能全然敞開，進(jìn)入內(nèi)在的澄明之境，深深體認(rèn)到生命的“在場”。書寫，就是另一種深深地“活著”。教師，理應(yīng)做個思想者。閱讀此書，是一個由此及彼、由“他”到“我”的學(xué)習(xí)交流過程，也是由外到內(nèi)的反思追問過程。讓我們懷揣著教育的夢想和激情，跟隨這些“領(lǐng)舞者”一起出發(fā)，大聲喊出：“我”美麗，因為“我”在思想！

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室）