打破教育的慣性

說到教育的恐懼，不是來自于教師所面對的困難與問題，而是教育教學過程中那些被奉為教育寶典的慣性。這些慣性在當下或者未來相當長的一段時間內(nèi)還可能被我們當做有效的教育手段。但放眼未來，或許這些慣性，將會影響孩子們的成長，阻礙他們潛能發(fā)展的可能。這就要求教師從更加寬闊的教育視野去反思，打破固有的教育慣性。

1.打破慣性評價，提倡差別化要求。日常教育教學活動過程中，因為升學、考核、評估等硬性指標的影響，我們似乎已經(jīng)習慣于用分數(shù)、等級、熟練度等操作性非常強的客觀指標去對學生進行評價。于是，我們對所有學生提出統(tǒng)一的學習要求，而忽略了學生主體對學習的主動選擇與自我要求。比如我們平常在課堂中所運用的針對所有層次的學生的一貫性教育教學方法，以及布置統(tǒng)一的課堂、家庭作業(yè)，就忽視了學生的學習差異，讓學生只能被動接受教師所規(guī)定的教學內(nèi)容。剛上小學的女兒在用字母組合法背誦英語單詞時，我提醒她可以根據(jù)發(fā)音（音標）直接拼寫單詞。女兒很不服氣，一定要按照老師的要求做。我非常理解教師，在孩子初學英語時用這種方法可以提高單詞記憶的準確率。但是，教師這種統(tǒng)一要求，也可能會僵化學生的學習思維與習慣，影響孩子未來成長的多向性。我們不妨提供幾種可能，讓學生自由選擇、自我要求。

2.打破慣性思維，提倡個性化方法。教育教學生活的積累，一方面能提高教師自身的教育能力與水平，另一方面也會讓教師走進自己固定的教育思維之中，容易用往常的規(guī)律去判斷學生行為產(chǎn)生的原因，也容易用習慣的方法去處理學生出現(xiàn)的類似行為問題，尊重了普遍性，遺忘了特殊性。作為對學生負責的教師，應該時常反思自己，突破習慣性思維，做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)每個學生的特殊之處，實施個性化教育。時下種種校園安全問題觸碰著每個人的神經(jīng)，學校每周有固定的安全教育課，班主任每天苦口婆心的提醒，都無法抑制住孩子好動好玩的天性。一次課間，我看到一個孩子在爬教室走廊上的欄桿，使勁地往上攀爬，盡量地探出腦袋往下面看。按照學校的基本常規(guī)，這種行為是要進行嚴厲批評教育的。但當時我并沒有習慣性把他叫下來，然后狠狠地訓一頓，而是耐心地聽完他的解釋。原來，他是想找一個要好的同學分享一則好消息，因找不到，他只好爬上欄桿看朋友在不在樓下的操場上。在他主動認錯并表示愿意接受處罰時，我感覺自己很尷尬，也很矛盾。當我們把學生犯錯就必須處罰當成天經(jīng)地義的習慣性教育方式時，有沒有想過，有可能我們犯的錯遠遠超過孩子的錯誤本身？從他自愿接受老師處罰的思維中，是否有可能在若干年之后，因為我們的教育，使他也會同樣地去遵從社會中并不合理的約定俗成的規(guī)則，而沒有勇氣提出質(zhì)疑？真不希望因為這些教育習慣，把他們培養(yǎng)成一個個逆來順受的人。

3.打破慣性視角，提倡多元化發(fā)展。目前有一種現(xiàn)象讓人驚詫，很多人希望通過十二年的基礎教育讓孩子考上好的重點大學，畢業(yè)之后找到一份體面穩(wěn)定的工作。因為社會的現(xiàn)實壓力，固然有很多理由去理解當下這種短視行為。但作為一個教師，必須有一個清醒的認識，教育本身不是知識的簡單積累，不是分數(shù)與成績的簡單競爭。我們所從事的基礎教育，不是為大學輸送一批批規(guī)則的“教育產(chǎn)品”。隨著科技的進步，掌握的現(xiàn)有知識未必能夠適應未來十年、二十年的社會發(fā)展。所以，我們需要打破這種常規(guī)性的知識目標視角。讓學生在學習過程中掌握學習方法與創(chuàng)新能力，這才是教育的正道。在某次《長大后你想做什么》主題班會課中，看著孩子們爭先恐后地敘述自己想做一名教師、醫(yī)生、廚師、作家等時，我多么希望有一些不同的聲音。在最后的失望中，我隱隱地問自己，為什么答案就不是辦一所自己的學校、開一家自己的私人診所、擁有一家自己的餐飲店、成立一家自己的出版社呢？為什么只知道就業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)的意識？當然，我無法過多地去責怪孩子，唯一能夠反省的就是我們自己，一定要勇于打破教育的慣性視角，拓展孩子們的多向思維能力。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)玉律小學）