讓師生成為積極、自由、快樂、有意義的生活者

學校因教育的存在而存在，學校管理因學校的存在而存在，學校管理的核心價值應指向對教育本質的實現(xiàn)，體現(xiàn)教育的本質訴求。論及學校管理的核心價值取向，應當首先厘清教育的本質。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中，是這樣論述教育的本質的：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”“對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。”臺灣著名教育家黃武雄也在其扛鼎之作《學校在窗外》一書中闡述：學校教育應做兩件事：打開人的經(jīng)驗世界，發(fā)展人的抽象能力。學生在學校教育中要形成自己的人格，看到自己存在于這個世界的意義。筆者以為，教育的功能在于“迷戀他人的成長”，在于激發(fā)學習者的自我發(fā)現(xiàn)、自我認同、自我成長、自我完善的原動力，并幫助他們克服認識、學習、適應、融入這個世界的困難，成為悅納自我、悅納他人、悅納世界也被他人及世界悅納的積極、自由、快樂、有意義的生活者。教育應當關注受教育者的生存狀態(tài)，同時也應當關注教育者的存在狀態(tài)，因為教育者本身就是教育！

因而，學校管理應當崇尚順應自然而不妄為，讓管理符合自身教育規(guī)律；學校管理應當追求道法自然，盡可能以隱性的方式達成管理的本質訴求；學校管理應當無為而無不為，尊重它、感應它、順應它，方能形成蔥蘢的教育生態(tài)，進而實現(xiàn)學校管理的核心價值——讓師生成為積極、自由、快樂、有意義的生活者。

第一，學校管理不是為了制造約束，而是為了保持教育生態(tài)的靈動。

說到管理，我們總會想到效益；說到效益，我們總會想到速率。不知從何時起，在當下的學校中，我們總是被一個叫做“質量”的東西肆意追趕著，我們不由自主地希望不斷生產(chǎn)出更多的沒有瑕疵的“產(chǎn)品”。于是，教育現(xiàn)場中，企業(yè)管理的痕跡并不鮮見，工業(yè)化滋生了標準化的陰影，縝密而刻板的規(guī)約壓抑了師生創(chuàng)造的可能。然而，每一個鮮活的生命都不愿也不可被隨意捏塑，尊崇生命自主生長的本質訴求讓師生對自在的教育生活充滿了渴望。每一個校園都當是一片充滿希望的原野，可我們用管理種下了什么？我們應當追問：是怎樣的管理使教育的土地板結，使教育的生態(tài)喪失了哺育生命生長的能力？是怎樣的管理制造了恐懼與拒絕，制造了懈怠與麻木，制造了禁錮與抵觸？我們應當明白，維護好一所學校教育生態(tài)的活力遠比達成諸多所謂學校跨越式發(fā)展目標重要得多，無生命敬畏存在、無共同愿景支持、無適切目標導引、無純良文化滋養(yǎng)的管理必將充斥平庸之惡，并使教育遠遠偏離它應有的宗旨。

第二，學校管理不是為了消滅差異，而是為了維護教育生態(tài)的豐富。

當下的學校，對“人本”的偏愛仿佛已經(jīng)達到了極致。作為好教育的標簽，“人本”幾乎遍布學校管理的每一個細節(jié)。但這并沒有讓我們少犯“讓兔子游泳”的錯誤，我們已經(jīng)習慣了一邊高呼“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”，一邊讓孩子們在追求“面面俱到、人人一樣”的教育長跑中失去個性，在諸如“不能輸在起跑線上”的語境中，差異成了教育最大的假想敵，而教師隨后也被淹沒在一個個風起云涌的教學模式之中，而那些最值得珍視的師生的優(yōu)點與特長，卻在被忽視與壓抑之后萎縮了。很難說清，在當下的教育現(xiàn)場中，到底有多少人會真誠地思考教育生態(tài)的豐富性與學校管理中創(chuàng)造出豐富的可能性之間的關系。在匆忙趕去發(fā)展的路上，我們幾乎忘記了學校管理不是為了針對教育現(xiàn)場中兩個主體的弱點，而是為了發(fā)現(xiàn)和激勵每一個生命的成長。因而，學校管理應當在維護多樣、多層、多維的教育生態(tài)上著力。

第三，學校管理不是為了竭盡開拓，而是為了預留教育生態(tài)的“自然保護區(qū)”。

“如果說學校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白。留更多的時間與空間，讓學生去創(chuàng)造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創(chuàng)作。”（黃武雄《學校在窗外》）同理，從某種意義上來說，真正好的學校管理不是你管的有多少，而是你放手的有多少。做得多與少并不是衡量的最好標準，而只有為每一個生命的發(fā)展提供盡可能寬闊的空間，讓他們既遵循規(guī)則，也尊重個體的生長規(guī)律，實現(xiàn)對自我的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘、反省與重塑，這才是學校管理應該有的向往之心。學校管理往往會不自覺地將眼光停留在規(guī)定個體“只能做什么”，將他們限定在管理的“黃線”內(nèi)，殊不知再大的圈圈，其空間也是有限的，被圈起來的不僅僅有他們的思想、視野、胸襟和創(chuàng)造力，也包括管理本身。科學的學校管理應該是讓個體關注于“不能做什么”之外可以做的事情，圈外廣袤的空間孕育著無限的可能性，可以讓他們充分釋放能量、成就自我。

學校管理是用教育的方式觸摸人的靈魂。因此，我們要正視人的平凡人性，遵從人性的根本，讓受教育者“自己決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根”，讓教育者體驗并享受教育生活的豐富與獨特，且都盡力活好人生。從這個角度看，好的教育管理也必當是以“讓師生成為積極、自由、快樂、有意義的生活者”為價值取向的了！

課堂終將遠離，學校終將遠離，有形的學校管理也終將遠離，但倘若“盡力活好人生”的信仰還在，一切也便有了真正的意義！

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學）