淺議提高學生體驗學習有效性的策略

體驗學習，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，內省體察情感行為和事物，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感態度、觀念的過程。在新課程理念的引領下，教師在教學中設計了多種活動，目的就是讓學生經歷活動的過程，讓學生在體驗中獲得知識。但是有時候學生體驗的效果卻不理想，甚至是無效的。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談如何提高學生體驗學習的有效性。

1.正確認識體驗學習，重視間接經驗。

一些教師認為體驗學習強調學生的參與和實踐，所以，在課堂上盡可能地給學生留出了活動的時間和空間，不管學生有無體驗或感受，認為都是體驗學習；還有一部分教師認為，體驗式學習就是聯系實際，只要活動的內容與實際生活有聯系，不管學生經歷了怎樣的活動，都是體驗學習。這樣的教師，每節課都會設計很多的活動，讓學生在豐富的活動中親力親為去體驗。

那么，是不是所有的知識都要讓學生活動才算是體驗了呢？我想未必，不同的教學內容，采取的體驗方式也應該不一樣。同時，數學知識也可以用語言、思維、情感理解等方式去間接獲取。例如，《噸的認識》一課的教學，就是在學生對25千克大米有了充分的感性認識之后，再去推想40包這樣的大米重1噸，從而建立起1噸的概念的，這就是一種間接體驗。

2.教師應做好學生體驗學習中的引導者。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。”在活動中，教師要選擇適當的教學方式，引導學生自主地參與學習過程，并適時調控學生學習的進度。在學生處于思維障礙時給予建議在學生活動偏離教學目標時給予引導，真正把教師的“三者”角色落到實處。

教學《認識時、分》時，很多教師都會借助于學生熟悉的、感興趣的活動（如跳繩、拍球、踢毽子等），在這些活動中讓學生體驗1分鐘的持續時間。而有些教師在讓學生活動時，自己站在旁邊看熱鬧，學生高興地跳繩、拍球、踢毽子，只知道玩耍而忘了活動的真正目的。這些教師片面追求體驗活動的形式，缺乏對學生體驗過程中的適時點撥和引導，急于讓學生表達體驗的結果，忽略了自主體驗和內化體驗這兩個重要環節，這樣的體驗是盲目的體驗。

所以，在讓學生充分體驗1分鐘能做什么事時，教師應發揮好組織者、引導者、合作者的作用。教師在布置活動時，一定要向學生說明活動的目的，防止體驗的盲目性。然后引導學生在小組內合理分工：有人負責收集數據，有人負責計時，有人負責記錄。活動時，教師要監督每一個小組活動的質量，并參與到比較薄弱的小組中去。這樣，學生的體驗學習活動才能有序地開展，學生對在1分鐘內所做的事情才有深刻的體驗。■

（作者單位：南京市高淳區漆橋中心小學）