學情前測：提升課堂教學有效性的抓手

學情前測，是指教師在進行教學之前，在整體把握教材內容的前提下，通過多種不同的方式，對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行的課前檢測。學情前測對于提升課堂教學的有效性有著深遠的意義。教師應合理利用學情前測，在充分了解學生學習情況的基礎上，思考自己的教學活動，針對重難點設計有效的課堂教學方案，做好教學預設，為處理生成性問題做好充分的準備，從而提高課堂教學的有效性。

1.發(fā)現(xiàn)學生的共性特點，調整教學重心。

前測可以幫助教師了解學生的真實水平，通過統(tǒng)計與分析前測原始數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中的一些共性特點。在教學“認識小數(shù)”單元之前，我校三年級數(shù)學教師對學生進行了前測，其中三（3）班48名學生的前測情況統(tǒng)計如下：

統(tǒng)計表清晰地反映了分數(shù)轉化成小數(shù)及小數(shù)讀寫這兩個內容的正確率偏低，說明學生對這兩個內容的學習是存在困難的，而比較小數(shù)大小、簡單小數(shù)加減法、解決問題這三個方面的正確率相對較高，這說明學生由于受原有知識經驗的遷移，對大部分內容已經掌握了。根據(jù)這一測試結果，針對學生出現(xiàn)的共性問題，教師要進行教學重心的調整，而不能在每一個內容上平均用力。

2.展示學生的認知差異，落實分層教學。

學生是一個個獨立的個體，他們的個體差異是客觀存在的。學情前測能較好地反映出學生原有的能力水平和認知基礎，并能發(fā)現(xiàn)他們在認知、能力、水平、情感等方面的差異，從而針對差異設計教學，分層落實，滿足需求，實現(xiàn)教學目標。我們在《異分母分數(shù)加減法》一課的前測中，發(fā)現(xiàn)學生在計算“■-■”時，一個班43名學生想到要通分的占37.2%，想到轉化成小數(shù)計算的占4.7%，想到用畫圖解決的占4.7%，持其他想法的占53.4%。在測試中還發(fā)現(xiàn)有些學生通分知識沒有掌握好，約分不熟練，簡單加減錯誤多等。由此，我們可以確定，學生的認知以及原有能力水平的差異是明顯的，所以我們的教學就應該是分層的。針對不同層次的學生，教學設計要體現(xiàn)分層，如：課堂提問的分層，作業(yè)布置的分層，作業(yè)批改和指導的分層，對于學習困難的學生要加強個別輔導。

3.掌握學生的思維狀態(tài)，轉變教學方式。

新課標倡導“自主、合作、探究”為主的學習方式。學生的思維狀態(tài)會直接影響他們對學習方式的選擇。所以，在教學前，如果教師能夠較好地掌握學生的思維狀態(tài)，將會為學生學習方式的選擇提供有力的依據(jù)。在教學《連續(xù)進位乘》一課之前，我們對二年級6個班的學生進行了一次前測。我們設計了三類題目：第一類是2道列豎式計算的連續(xù)進位乘；第二類是2道連續(xù)進位乘的改錯題；第三類是1道解決問題的題目。6個班學生是均衡分班的，其中二（1）、二（2）班的學生共有83人，測試的結果是：第一類題的正確率為77.1%，第二類題的正確率為72.3%，第三類題的正確率為53%。由此可知，對連續(xù)進位乘的計算方法，大部分學生已經掌握，他們已經處在相乘時滿幾十要進位的思維狀態(tài)。如果教師還是按照自己設計好的教案進行教學，必定會影響學生的學習興趣。所以，在教學例題“36×4”時，可以首先讓學生估一估，展示學生不同的估算方法；其次是讓學生獨立完成豎式計算；最后組織學生討論交流，明確連續(xù)進位乘是如何進位的。通過自主探索、合作交流和討論，加深學生對進位方法的理解。

學情前測為我們的教學設計提供了豐富而真實的原始材料，使我們的教學活動更具有針對性，提高了教學的有效性。我們要讓學情前測成為教師研究學生、研究課堂和有效實施教學的抓手，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及學校教學質量的全面提升。■

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學）