簡約情境：回歸原點的超越

“情境創設”是新課改的熱門課題，也是教學中的一個焦點問題。有效的情境能激發學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，促使學生積極主動地學習新知。情境創設的重要性已被廣大教師認可，并在課堂上加以實施。然而當我們以更加理性的態度觀照課堂時，發現存在著不少在情境創設、運用上的偏頗之處。因此，我們有必要追尋情境創設的有效策略，提高數學教學的有效性。

克萊因在《西方文化中的數學》中從數學的起源、發展以及在西方文化中的統領性地位講述了數學的簡約性。數學知識原理、符號語言等本身就蘊涵著簡約美，而融于數學知識和語言中的數學思想方法更需要通過簡約教學思想來觀照和實施。追求簡單是人類的天性，無論是簡單或者復雜的數學知識，在學生眼里都應該是簡單易懂的。簡約情境，是削枝留干，簡化非數學因素，盡量利用數學自身的魅力引來求知的眼睛，激起心靈的漣漪，開啟智慧的大腦的情境。筆者以為，簡約是有效情境創設的必然走向。我們所追尋的“簡約”，不是簡單、簡易，而是一種更深廣的豐富，是回歸原點的超越，是在去繁就簡的同時保留并凸顯事物本身的經典內核，是用最低的教學成本取得最大的教學效益。

1.告別煩瑣，走向“簡明”。

我們有必要也必須給漸趨復雜沉重的情境“減肥瘦身”，減去那些多余的“贅肉”。其實只要能激發學生的求知欲，使學生產生認知的“不平衡”，激起其思維沖突，喚醒其已有經驗，引發其數學思考，三言兩語的情境未必不是一個好情境。如教學《認識小數》一課時，不妨創設這樣的情境：

師：昨天老師去超市購物，買回來幾種物品。（出示物品及其標價圖片）你能把這些標價中的數分成兩類嗎？（學生上講臺分）

小結：左邊這組數，都是我們學過的，是整數；右邊這組數不是整數，它們也有自己的名稱，叫做小數——揭題。

2.告別花哨，回歸“簡樸”。

豐富花哨的情境固然能引起學生的興趣，激發其探究的欲望，但簡樸的情境更能瞬間激起學生思緒的層層漣漪，使學生靜靜地思考數學的本質，在看似平淡的現象中挖掘出深邃的數學知識。我們要用務實的眼光簡化情境中的非數學因素，凸顯情境所隱含的數學問題及背后的數學意義。如教學《平面圖形的認識》一課時，不妨這樣創設情境：

（出示由各種平面圖形拼成的小汽車。）

師：這輛漂亮的小汽車是由哪些圖形拼成的？

生：長方形、正方形、三角形、圓形。

師：今天我們就要來認識這四種圖形。它們就藏在你們桌上的那些物體里，請你把它們都找出來并和同組的同學說一說你是從哪里找到的。

3.告別耗時，力爭“簡潔”。

過于冗長的情境不僅會占用過多的課堂時間，還會造成主次不清，擾亂學生的思維。許多教師以為只有熱鬧、歡笑才能體現新課程理念，其實課堂也需要靜思默想、開門見山。我們要盡量用數學自身的魅力打動學生，使情境在最短的時間內發揮最大的作用。如教學《面積的含義》一課時，不妨這樣創設情境：

（出示兩張大小不同、質地相同的紙。）

師：同樣質地的兩張紙，甲商店賣5角錢，乙商店也賣5角錢，你覺得去哪家店買合算？為什么？

生：甲商店。甲商店的紙大，乙商店的紙小。

師：哦，甲商店紙的面大，乙商店紙的面小——引出新知。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”《老子》說：“大道至簡。”簡約有效才是真。有效的情境是以簡單的方式，教出簡單之內的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。可以不煩瑣，但一定蘊含豐富的深刻；可以不花哨，但一定演繹極致的美麗；可以不耗時，但一定綻放更多的精彩。從繁復走向簡約，從簡約抵達豐滿——簡約的情境是回歸原點的超越。■

（作者單位：江蘇省宜興市環科園實驗小學）