利用差異性資源 促進學生的生命成長

學生的差異是客觀存在的。在“以人為本”的教育理念引領下，善于開發和利用差異性資源，已成為小學數學課堂教學改革與研究的重要任務。如何使教學適應學生的個體差異？筆者做了一些嘗試和思考。

1.關注個體之間的差異，讓課堂成為“和而不同”的共同體。

個體之間的差異，是指人與人之間的差異，對學生而言，即學生之間在穩定的生理、心理上具有的不同的個體特征。課堂學習的資源也并不都單一地來自于教師，不同學生獲取信息渠道的廣泛性、不同家庭環境的差異、不同學生多樣性的學習策略等都是學生差異性資源豐富的表現，這些資源應成為課堂教學的基礎，并以此展開有意義的學習。課堂中一般應如何利用這些資源呢？下面以《比的認識》一課的課堂教學場景為例，加以說明：

場景1：設計話題，引發差異

教師從生活中用電飯鍋煮飯引入“比”的知識，在黑板上寫下“米與水的比是2∶3”，引導學生交流：你是怎樣理解這句話的？先獨立思考，再嘗試把你的想法表達出來。

場景2：無限表達，尊重差異

學生的表達形式可分為兩類。一類用文字或語言直接表達，即米與水的比是2∶3就是指米2杯、水3杯。另一類用符號或圖形表達，且有不同的表現方式：（1）直觀圖：米2杯、水3杯，或米2碗、水3碗，或米2勺、水3勺等。（2）線段圖：米2份、水3份。

場景3：對話交流，反思差異

結合直觀圖，引發評價：你覺得哪種表達更好？為什么？啟思：米和水可以具體是多少？米和水之間究竟有什么樣的關系？米如果是4杯，水要幾杯？

學生在系統認識“比”之前，一般都已經儲備了關于“比”的一些經驗，有的在生活中看到過“比”，有的通過預習初步認識了“比”。因此，教師在教學中拋出了一個話題，創生了一個利用差異資源的環境，從而使理解“米與水的比是2∶3”自然而然地成為學生在課堂中的共同學習愿景，這樣原本對“比”有著理解差異的學生個體，在共同學習任務的引領下組成了學習的共同體，通過活動、合作、反思，他們自發地開始了與自己、與他人、與客觀世界的對話，理解差異背后的思考，從而逐步建構起了“米與水的比是2∶3”的清晰的數學模型。從這一教學案例中，我們可以發現：有效利用差異性資源，使課堂成為學習的共同體，能創造以“學”為中心的教學，將“傳遞中心課程”轉變為“對話中心課程”，這樣的學習共同體是一個三位一體的實踐群體，能使學生在認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐中，順利地完成富有個體特征的知識建構。

2.關注個體內部的差異，讓學習成為“生命成長”的芳草地。

個體內部的差異，是指個體系統內各因素在不同發展水平上的差異，通常指個人素質結構上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等不平衡。教師應為學生創設有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學情境，把學生的生命力量激發出來，使學生的學習過程成為其生命成長的過程。

（1）同質分組自主學習。在明確新的學習任務后，指導學生自主選擇適合自己的方式學習新知，既可以選擇依據學習提示嘗試自學，也可以選擇在教師的啟發引導下展開學習。接著學生交流學習情況，展示學習成果，師生共同梳理重難點。這樣能讓學生通過適合自己的、不同的學習策略和學習方式來解決問題、建構新知，實現不同的學生用不同的、適合自己的方法學習。

（2）異質分組協作學習。在傳統的班級授課和信息技術學習環境中，可以以主題模塊課程引領小組合作學習，每個小組團隊需要有不同智能特征的學生，通過競賽、辯論、合作、問題解決和角色扮演等方式，在生生互動中有效利用差異性資源，開展協作學習。異質協作的學習方式有利于引導學生在團隊活動中學會客觀地分析自我，自主構建優勢領域的思維體系和學習策略，并將其遷移到弱勢領域的學習中來。

這樣從關注個體內的差異出發，強調尊重生命的獨特性和生成性，把每個學生的智能優勢領域和弱勢領域的發展作為可利用的差異性資源，可以讓每一位學生都能有在學習中獲得成功的機會，從而體驗到生命成長的快樂。■

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）