以生為本 激揚生命課堂

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第八冊。文章主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領一群天鵝奮勇破冰覓食的故事。我有幸在全市執教了這一課，得到了與會專家及同行的肯定。究其原因，我主要是從兩個維度來把握的，較好地在課堂上煥發出生命的色彩。

一、突出明晰度，踐行生命的意義

我很欣賞孫明霞老師提出的用生命備課的觀點，備一節課，不能僅僅止于只備這節課，而要把它置于特定的單元中，置于整體的課程中審視。《天鵝的故事》屬于第五單元中的課文，單元中還有《鳥語》、《生命的壯歌》、習作5（觀察植物，對生命現象進行思考與記錄）。因此，文本的價值絕不能僅僅限于團結拼搏這一點，而應思考我們應該如何與自然和諧共處，如何對待生命。

確定了教學內容的價值取向后，我再對文本進行深度解讀，課文的教學線索漸漸明晰。

在導入部分，從“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸”，這一端一掛之間，引發學生的思維激辯，提出質疑：“獵人的獵槍為誰而掛？為何而掛？”這一主線問題自始至終貫穿全文。教師組織學生在品讀感悟的基礎上，對課文形成了三次層次分明的主旨回歸：（1）在老天鵝帶頭破冰解讀結束時，回歸“獵槍為（誰）的（什么）而掛”主旨。（2）在群天鵝團結一致破冰場面的感悟結束后，再次回歸。（3）最終，老人的獵槍一掛就是30年，“獵槍又是為（誰）的（什么）而掛”。三次回歸，三次的內心情感剖析，環環緊扣，如抽絲剝繭，帶領學生順著這一線索，步步深入，從而深刻領悟了課文的精髓，奏響了尊重生命、敬畏生命的主旋律。

二、營造和諧度，尊重生命的需要

語文教學應在師生寬松和諧、平等對話的過程中進行。雖然這個班級是借外校的，但在初次接觸中，這班學生活潑開朗，大膽自信，我對他們充滿信心，他們對我也充滿好感。“親其師而信其道”，良好的師生關系，為課堂有效的互動打下了良好的基礎。

在精讀課文第五自然段老天鵝帶頭破冰這部分內容時，我讓學生靜思默想，在“最能打動你的地方”圈圈畫畫，寫上批注，然后進行全班交流。學生的交流很熱烈，也很有見地。

生：“像石頭似的”，我讀出了老天鵝的決心之大。

師：你真會讀書，一下子就找到了一個非常關鍵的詞語。

生：我為他補充，我還從“石頭”這詞看出下落速度很快。我讀出了老天鵝絲毫沒有考慮到自己，只想著破冰的力度大。

師：你讀懂了老天鵝的內心，真了不起哇！

生：“讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打”，我覺得老天鵝非常了不起，老天鵝是在用自己的血肉之軀破冰啊。

師：好個“血肉之軀”，你用詞很精到！

生：我還從“騰空而起”這個詞中，感受到老天鵝奮不顧身。它只想著飛得越高，下落的速度才會越快，力度也會越大，它根本沒有考慮到自己的安危！

生：“第二次、第三次……”一次又一次，還有省略號，我仿佛看到老天鵝的翅膀拍出了血了，片片羽毛在飛舞。

……

在老師欣賞的目光中，在專注的傾聽中，在贊嘆的語言中，同學們感受著老師對他們每個人的關注，滿足著他們被尊重的需求。他們的發言越來越積極，也越來越精彩，他們相互補充著，相互完善著。他們品讀著文本，感悟著字詞帶給他們的震撼，分享著內心獨特的珍貴的體驗。課堂教學就在這樣和諧、積極和靈動的氛圍中持續著。■

（作者單位：江蘇省太倉市新區第三小學）