洗凈“浮華” 彰顯本色

文章不厭百回改，好課不厭百回磨。教學目標還能再明確些嗎？教學重點還能再突出些嗎？文本的切入點放在哪里？語言訓練的落點在哪里？……筆者參與過多次一遍遍對課堂“精雕細琢”的過程，發(fā)現(xiàn)其中的兩個不等式，現(xiàn)與大家共同探討。

一、媒體支撐≠媒體主導

內容：一年級語文《升國旗》

師：每個星期一早晨，全校師生都要參加一個莊嚴的儀式，是什么儀式呀？

生：升旗儀式。

師：對。下面我們來看一看，國旗是怎樣升起來的，升旗時大家怎么做的。（播放本校升旗儀式的視頻）

師：剛才看到了什么？

生1：我看到國旗高高地升起來了。

生2：我看到同學們在向國旗敬禮。

師：還聽到了什么？

生：我聽到了國歌聲。

師：好，今天我們來學習升國旗的課文。

【反思】

應該取消這段視頻導入。因學生已經(jīng)參加過數(shù)次升旗儀式，通過語言便能輕松喚醒生活積累。學生沒有接觸文本、習得語言，觀看上述視頻后，其表達并沒有因錄像再現(xiàn)而變得生動。情境創(chuàng)設的目的是營造一種氛圍，它是學生審美情感激發(fā)的一種鋪墊，是課堂學習的前奏。然而，是不是每節(jié)課的情境都需使用多媒體來創(chuàng)設呢？

放眼當今教壇，“公開課必多媒體”。的確，多媒體在課堂上已由原來的支持功能上升到支撐功能，它將圖文聲像融為一體，使教與學的活動變得豐富多彩。“我的課件還可以更精致些嗎？”“還有哪些內容可以通過多媒體展示？”成為教師思考較多的問題。備課過程中，教師制作課件花費很多時間。不過，有些內容學生已有生活經(jīng)歷。需要為了“多媒體”而多媒體嗎？在語言描述與多媒體呈現(xiàn)這兩種手段效果相同的前提下，語言描述是首選，這是文字的功能，是語言的魅力。再說，語言藝術有豐富的內涵，有朦朧的意境，又豈是一些聲像畫面就能表現(xiàn)得了的？媒體支撐并不等于媒體主導，過多的畫面反而妨礙了學生對文字的獨特體驗與美妙想象。

二、沉靜思考≠寂靜冷場

內容：三年級語文《荷花》

師：請大家再仔細讀第二段，你覺得哪個詞用得巧？哪句話寫得妙？在書上畫一畫。

生：我覺得“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句很美，用了比喻。

師：這比喻讓我們體會到荷葉很——

生：很圓，很大。

師：從“挨挨擠擠”看出荷葉怎樣？

生：很擠，很多。

生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”也很美。

師：對呀！尤其這個“冒”字用得傳神。誰能說說它妙在何處？

學生一時語塞。教者有些著急，仍擠出微笑說：“說說看嘛！”但仍沒有回應。

【反思】

磨課時，教者對這部分的“冷場”很是著急，想換用多媒體呈現(xiàn)荷花“冒出來”的過程，給學生直接感受。“冒”的確是作者的神來之筆，保留這個環(huán)節(jié)，可以引導學生將“冒”換成意思相近的詞來類比理解。要相信學生的感悟能力。上述案例表明：學生對“挨挨擠擠”“大圓盤”的理解很到位，其實也正因為荷葉多，荷花才有“冒出來”之感。再次試教時，教者給了學生靜思默想的時間，學生邊默讀課文邊體會出“冒”的含義，發(fā)言精彩。

新課程背景下的課堂，學生為主體，氣氛活躍，高潮迭起，以致我們有種錯覺：“熱鬧”是新課堂的主旋律，當課堂沒有了學生的活動，思維卡殼，那就是“冷場”。

其實，新課程的理念并沒有錯，錯在有人斷章取義，有人只看表象。正如國畫中有“留白”藝術，樂曲中有“休止符”一樣，語文課堂也應有“靜思默想”的時間。轟轟烈烈的“熱鬧”使學生失去了“奇思妙語側耳聽”的空間，失去了“熟讀深思子自知”的品質。學生暫時的凝神靜思絕不是課堂的“盲點”“缺點”，而是為形成新的高潮蓄勢待發(fā)。靜思默想，外表雖靜，實則暗流涌動，思維活力正在奔騰，是小組合作學習落到實處的前提。■

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學）