別讓“策略”淹沒學生的潛能

【摘 要】教育，不僅是傳授已有的知識，而且要把人的內在潛能喚醒。如果教師忽略了人本能的自然生長，一味地追求學生快速獲取掌握知識的技法，反而會因“策略”而淹沒了學生的潛能，從而抑制他原有的天資和聰慧。要上好一堂數學課，教師應引導學生多動手，增強其實踐性；善思維，激發其思考欲；有感悟，提高其理解力。

【關鍵詞】小學數學 教學策略 潛能

潛能，是潛藏在人體內的一種能力，是以往遺留、沉淀、儲備的能量。策略，即計策謀略，廣泛意義上是指為達到某一目的而體現出的基本思想、采用的基本手段和方法。教學策略是指在不同的教學環境中，為達成教學目標所采用的不同的教學手段和教學謀略，它具體體現在教與學的活動之中。教育，不僅要傳授已有的知識，而且要把人的學習潛能喚醒。喚醒，是一種教學策略。教師的作用，一是給學生提供適合他成長的外環境，二是為學生創造適切他發展的內環境。如果忽略人本能的自然生長，一味地追求技法，反而會因“策略”而淹沒學生的潛能，從而抑制他原有的天資和聰慧。

一、實踐探索

下面是蘇教版三年級下冊《年、月、日》的兩種教學實踐的對比案例，或許能夠從中感受到教學策略作為一種喚醒人的學習潛能的策略的魅力。

【案例1】封閉、間接的教學策略

1.展示：2013年的年歷及單式統計表格（教材提供的是2005年的年歷，距離現在較遠，改用2013年的年歷更便于學生理解）。

2.問題：（1）知道年歷上不同的數表示什么意思嗎？請從年歷上找出你的生日。（2）對照年歷獨立將單式統計表格填寫完整，你發現了什么？

3.引出：明確大月、小月的含義，并總結出年與月、月與日之間的關系。

這是參照教材上給定材料的變式以及教參指導設計的教學問題。教師僅呈現2013年這一年的年歷，然后指導學生填寫單式統計表，并從中得出孤立的結論。學生通過直面觀察，線性回答問題，而不能充分體驗比較、歸納問題的過程。這樣，學生處于“被理解”的狀態，先天的潛能或被“淹沒”，得到的只是靠死記硬背或題海戰術強化來的“死知識”。這種封閉、間接的掌握知識的策略，便于應對作業和考試，而不利于學生學習潛能的開發。

【案例2】開放、直接的教學策略

1.材料收集：分四個小組準備材料。第一組：2009年年歷；第二組：2010年年歷；第三組：2011年年歷；第四組：2012年年歷。

2.分類觀察：匯總4年的年歷表。

3.比較討論：你從表中能發現什么？學生在自由討論中得出下列結果：

大月（31天）：1、3、5、7、8、10和12（涂上藍色）；

小月（30天）：4、6、9和11（涂上黃色）；

特殊月（28天、29天）：2（涂上粉紅色、紅色）；

2月有28天的這一年稱為“平年”，全年365天；2月有29天的這一年稱為“閏年”，全年366天。

4.驗證規律：觀察2013年年歷，填寫單式統計表格，驗證剛才的結論，看是否符合規律。

5.拓展延伸：為什么2月有時有28天有時有29天？平年、閏年又是如何判斷的？請同學們課后查找資料來說明。

課前，讓學生自己去尋找年歷，培養其學習數學的好奇心。課上，直觀呈現不同年份的年歷，在環境中呈現差異，從比較中甄別特點，激發學生的探究欲望。讓學生在對比、歸類中發現問題，從“不同”中尋找到“相同”，從“相同”中區分出“不同”。讓學生課后對平年、閏年的產生及其形成原因通過查資料的方式進行自主研究，培養其自己發現問題、解決問題的能力。在完全開放、自主的活動中，學生親身體驗到的是經過多種感官實踐習得的“活知識”，這種開放、直接的掌握知識的策略，才是真正意義上的“理解”，學生的學習潛能自然得以喚醒。

二、理論建構

史寧中教授認為：教育是培養人的素質的。素質就是向上的精神、學習的興趣、創造的激情和社會責任感。對教師而言，重要的是能夠喚醒學生對知識的興趣，使其樹立起實現學習目標的信心。具體來說，要上好一堂數學課，應該讓學生養成勤于實踐的習慣、積極思考的欲望以及自覺感悟的能力。這樣獲得的知識才能轉化為智慧，形成創造力。

1.多動手，增強實踐性。

著名心理學家皮亞杰認為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。低年級小學生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結論中獲取知識中蘊含的數學思維方法。因此，在小學數學教學過程中，教師更應該加強學生動手能力的培養，讓學生在實踐中感知，自己解決問題。在“案例2”中，讓學生經歷“材料收集”的過程，是建立在學生已有經驗的基礎上的?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》將“數學教學”與“數學學習”合稱為“數學教學活動”，充分體現了“數學教學”和“數學學習”是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

2.善思維，激發思考欲。

思想是客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果，是人類一切行為的基礎。人因思想而偉大，人因思想而崇高。

（1）思想引領。數學教學的“基本思想”是歸納和演繹，小學數學運用更多的是歸納。在“案例2”中，將課前收集來的資料進行整理，主要體現歸納、分類、對應、比較的思想方法。如今，教師的研究意識很濃，特別注重所謂的“策略”研究，卻忽略了“思想”的引領，一味讓學生尋找最好的方法去累積知識。但，如果我們過早地給予學生“方法”，學生還需要思考嗎？他的思維又如何去發展？學習的潛能又怎么來開發？

（2）激發潛能。數學思考作為一種“過程性目標”，實際上是讓學生經歷“做數學”的過程，也就是讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。數學學習是讓學生經歷思考的過程，是培育學生實踐能力和創新意識的有效途徑。在“案例2”中，開放、直接地攤開資料，學生的思考就會自然產生，他們的學習潛能就會自然生長。

3.有感悟，提高理解力。

實踐證明，學生數學學不好的根本原因是理解力問題。數學學得好的學生，并不見得多做了多少題目，但他們都有超強的感悟能力，能夠敏感地對待教師在課堂中創設的知識情境。在“案例1”中，學生缺乏對不同年歷材料的對比分析體驗，所獲得的結論是“被理解”。理解能力的提高不能靠機械的重復補習，而應創設情境讓學生不斷去自覺感悟。教育者只有對教育要素和教育規律有了充分的了解和掌握時，才能有效促進學生的感悟力的提高。

（1）放慢教學的腳步。有研究認為：人在急躁、生氣的時候，智商是最低的。如果能使自己的內心處于平和的狀態，他就可以比較充分地發揮個人的潛能。經常放慢腳步，冷靜思考，對自己生活中積極和消極的事情有更加清楚的認識，教育的智慧就會自然彈出。教師寧靜了，學生才有安寧，才能潛心學習、感悟問題。

（2）培養學生處理信息的能力。教師要引導學生正確處理信息，及時生成學習資源。數學知識大致分為兩種類型：陳述性知識和程序性知識。如果在學習感悟的過程中用錯了方法，用處理陳述性知識的方法去學習程序性知識，就不容易學好數學。及時糾正教學策略，從源頭上、根本上去解決問題，系統而有序地學習知識，教育才可能收到水到渠成的效果。如在實踐活動題的教學中，教師應把握：讓學生有充分的時間讀題，深刻理解題目中的數學信息；對問題進行有序的思考，找出信息與信息、信息與問題之間的關系；進行對比分析，尋求解決問題的途徑；敢于質疑，提煉最適合的方法或提出新的問題。

學習或許有先天的欲望，或許被后天激發，但本能在于自身機體潛藏的能量的積蓄與迸發。教育的作用是喚醒和誘發人的學習潛能，為每個人的全面發展提供適合的條件和適當的時機。有效的策略，能引導學生運用科學的思想方法發現規律，并自覺運用規律解決問題。但不能因策略而淹沒學生的學習潛能。能夠喚醒、激發學生的學習潛能的教育策略才是有效的策略。在某種意義上，好的策略就是沒有策略。■

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）