在“尚用”之外發現情趣之美

【摘 要】書信微課程以學生興趣為基點，拓展視野、培養健全人格，立足語文學科本位，關注聽、說、讀、寫能力的提升，讓學生充分感受書信的實用功能，并發現其“尚用”之外蘊含的豐富的語言智慧與無限的生活情趣。指導學生學習書信禮儀、了解典故，領略文化之美；聆聽書信故事，感受教化成長的力量之美；多元表達、個性書寫，展現智慧之美。

【關鍵詞】尚用 情趣之美 書信微課程

書信是應用文的一種，遵循我國“尚用”的文化傳統，為生活服務。在教學實踐中，我開發實施了書信微課程，教學時間一般為每周一至兩次，在語文課的前五至十分鐘，次數和具體時長視當堂教學任務及學生學習興趣而定。課程內容包括學習書信禮儀、講述名人書信故事、賞析名家書信、品味幽默書信、自編書信寫作習題、構思數字信、創作圖畫信和詩歌信等。學生充分感受書信的實用功能，并發現其“尚用”之外蘊含的豐富的文化內涵、語言智慧與無限的生活情趣。

一、詮釋：書信微課程的實施緣由

數字化時代，有些常用的應用文體逐漸淡出我們的生活，不少人認為書信寫作可有可無，甚至覺得學了也沒有機會運用，就連格式都拋到九霄云外了。但我通過對一些教師、家長和學生的訪談，也參考學習了一些專家學者的意見，發現一個共識：書信是承載厚重歷史的文化符號，帶有作者強烈的個人風格、獨特性情，電子郵件、手機短信等不可能取代傳統書信，我們一線教師應該重視書信教學。

法國小學在第一學年就要求學寫短信，書信訓練較早；美國小學一至五年級要求會寫友好信、邀請信、勸說信和商務信函，寫作訓練種類多樣，重視激發寫作的內驅力；日本小學第一到第二學年要求會寫傳達簡單事情的信，第三到第六學年要求會寫感謝信、邀請信，強調書信寫作的多樣化、生活化；德國的作文教學設計注意創設情境，生成作文話題，關注交際對象及表達效果。這些對我國的書信教學都有借鑒作用。

二、透視：書信微課程的價值定位

書信微課程的教學內容以學生的興趣為基點，立足語文學科本位，關注聽、說、讀、寫能力的提升。

（一）均衡：在“有用”與“無用”之間

小學書信教學的目的在于指導學生學會與人溝通與交流，要重視其實用功能，也要根據兒童心理發展的特點，在規范之余注重書信的審美價值，通過語言這一符號，理解書信意味，讀出其中蘊含的人情美、語言美。書信兼具“有用”（日常生活、工作和學習之需要）與看似“無用”（虛無縹緲的審美特征）的特點，我們應努力達成其“有用”與“無用”之間的均衡。

（二）抵達：在“為需”與“審美”之外

指導學生欣賞、學寫書信，可以感受其間蘊含著的豐富的美學因子。書信強調尊禮而行文，古人“自謙而敬人”的做人原則在書信中有許多表現。書信教學要關注寫作技能，更應關注人文素質的培養，提高審美情趣，做“高級而有趣的人”，理禮相融，禮趣共生。書信微課程拓展學生文化視野，培養健全人格，旨在提升學生的語言素養和文明素養，做高素質、有底蘊的現代人。

三、踐行：書信微課程的教學策略

書信微課程發展學生思維、豐富想象，引導學生在“尚用”之外發現情趣之美。

（一）欣賞書信：領略文化之美

1.學習書信禮儀。通過搜集資料，了解書信格式，如提稱語及祝愿語、署名等因人而異，敬辭、謙辭的使用各有不同，寫信日期之后，還可寫上當時的處所、氛圍、心境等，如“曉窗前”“燈下”“萬籟俱寂”之類，讀來文雅至極。學習書信格式的要求時，我播放歌手李春波的流行歌曲《一封家書》讓學生辨別、賞析，講述魯迅和許廣平《兩地書》中互稱“害馬”“白象”的故事、現代著名作家蕭軍給蕭紅寫信稱她為“孩子”“小麻雀”的故事等，學生聽了興致盎然。

2.了解書信典故。講鴻雁傳書、紙鳶飛空、青鳥傳書、黃耳狗送信等故事，從中看到主人公的人格，領略神話故事的神奇。積累、背誦與書信有關的詩句，如“烽火連三月，家書抵萬金”“客從遠方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”“蓬萊此去無多路，青鳥殷勤為探看”“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”等。還可從古詩中了解書信的各種形式，如岑參“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”是口信，陸凱“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”是物信，“萬里家書只為墻，讓他三尺又何妨”是詩歌信等。

（二）聆聽書信：感受力量之美

1.教化的力量。冰心是學生熟悉的作家，她的《寄小讀者》及“再寄”“三寄”等都是用書信體寫作的。我讓學生搜集冰心的其他書信，有的學生找到了冰心下放“五七干校”時寫給家人的長信，于是，在學生聽完信的故事后，我讓他們說出或寫下自己的感想，從中學習冰心樂觀豁達的精神及對親人的無私關愛之情。

再如，一個學生找到一個關于信的故事，講的是臺灣黑社會頭目呂代豪在獄中服刑，因一位高中同學的妹妹一直堅持給他寫信而改變了人生道路。我讓學生聽這個故事，說說自己印象最深的地方是什么。有的說：“我為這個女孩感動，為了拯救呂代豪，她一直堅持寫信，還寫了500封，說明她能持之以恒，很了不起。”有的說：“我印象最深的是，在信中，女孩說自己在人間天堂，而他卻是無惡不作連世人都厭棄的大壞蛋。如果他不將自己的罪惡看為糞土，他倆將是不同世界的仇敵。這個女孩說話十分直率、坦誠。”有的說：“呂代豪在女孩不斷的來信鼓勵中改過自新，出獄以后獲得兩個博士學位，還出版自傳，真是傳奇人生啊。”有的說：“這個故事中讓人印象最深刻的就是信了，是女孩的信讓一個罪犯懸崖勒馬、回頭是岸，難怪呂代豪將這些信稱為‘天上的信函’。在他的心目中，這個女孩就是他的天使，我想這個女孩寫給他的書信一定會成為他這一輩子最珍愛的東西。”

2.成長的力量。24歲的四川小伙子李世豪給外國名人寫信呼吁注重公益、環保的故事，培養了學生心懷天下的品格。推薦學生閱讀《致親愛的卡爾曼：200個美國名人給一個男孩的信》一書，思考名人為他提的人生建議，細細感悟，獲得精神啟迪。閱讀《給霍金寫信的男孩》，感悟霍金信中語句的含義，將其中的句子摘抄在采蜜本“名人名言”欄目中，時常翻看。有許多名人書信風趣詼諧，讓學生搜集講述，如講美國第32屆總統羅斯福家里被盜，朋友寫信安慰他，羅斯福回信說：“謝謝你的來信……最值得慶幸的是‘做賊的是他，而不是我’。”讀羅斯福的回信讓學生在感受他開朗性格的同時，也明白了看待問題的另一個視角。

師生共讀書信體名著《親愛的漢修先生》，賞析鮑雷伊的信，對比第一封信與后來寫的信有什么不同，比較各種署名背后的故事，討論交流鮑雷伊是個什么樣的孩子，從這本書中看到一個男孩的成長了嗎？從哪里看出來的？學生在一次次的共讀中品味，發現鮑雷伊是在自我傾訴和對別人傾訴中成長起來的，從而體會書信的魅力。

（三）創作書信：展現智慧之美

書信微課程內容豐富多彩，最終目的是為了讓學生在學習過程中提高自身的語言素養和言語創造力，展示自身的個性、才情和智慧。

1.多元表達。書信寫作其實就是一種對話與交流，這個交流的對象可以是自己或是別人，有時也可以是代別人書寫心聲。

（1）寫給自己：自述·自省·自得其樂。用書信的形式自述生活中的小事，或反省失誤，或表達快樂心情，與自己對話交流，能更迅速地走進自身的心靈世界。比如一個孩子寫的一封信，就是要讓自己多年以后還記得這件事。開頭是“今天，就是因為一個字——懶，讓我后悔了很長時間。”中間記述了事情的經過：因為一時偷懶沒有帶雨披，下午放學冒雨騎車回到家，變成一只落湯雞。結尾寫道：“我后悔極了，為什么要懶呢？我想起了古人說過的‘飽帶干糧晴帶傘’，說得一點兒也不錯。”

（2）寫給別人：交際·交流·心靈交響。給別人寫信，實現雙向的人際交往，更難得的是心靈的交流、情感的回應與交響。寫信對象可以是：朋友、家長、老師、親戚、名人……內容可以是：書信體讀后感、邀請信、規勸信、建議信……

如有的學生給朋友寫信，交流生活中的發現和自己的感受：“看到小毛驢被打，想想它們每天受苦，我禁不住眼含熱淚，越看越氣，我恨那些虐待毛驢的人！”讓我們看到一顆善良的心。

再如一個學生寫《給遠方朋友的一封信》，用幽默風趣的語言介紹自己的新同桌，繪聲繪色，十分有意思。開頭說：“他屬于那種即使曠一次課也不會被老師罵的好學生，卻也是‘局部地區’挺有名的‘惡作劇大王’。”中間介紹了同桌的搞怪：“剛和他坐在一起的那天中午，我就想辦法躲開他的‘絕密武器’。放學回家后，我想了許多‘對策’，但都有致命的‘弱點’。我恨不得在自己的腦袋上開個口，把里面的信息、資料都倒出來，翻個遍。……我正在回教室的路上，突然，聽到耳邊一陣急促的呼吸聲，我猛然回頭，那人竟然向后退了幾步。我再定睛一看，原來是鄭天祥在搞鬼。我氣得向他吼道：‘干什么？想嚇死我！’鄭天祥立刻擺出一副害怕的樣子說：‘老兄，生什么氣呀！我也沒傷害你。’我被逗樂了，氣早就飛到九霄云外去了。”一個淘氣而機靈的男孩兒形象躍然紙上。

（3）代別人寫：走進他人的心靈世界

我在教學《珍珠鳥》一課后指導學生代珍珠鳥給作家馮驥才寫信。有的學生開頭這樣寫：“尊敬的大作家：您好！我是住在你家的小珍珠鳥。”有的說：“親愛的大馮：你好！我這樣稱呼你，你不會感到太突然太冒昧吧？我是你最喜愛的小珍珠鳥，我是聽來咱們家的那些大作家這樣稱呼你，才這樣學舌的。”有的說：“親愛的爸爸：你好！我是小珍珠鳥，這樣稱呼你，你一定感到奇怪吧，其實在我心中早就把你當作我的親人。”學生以珍珠鳥的身份給作家寫信，表達小珍珠鳥的感激、熱愛和信賴之情。這個設計讓學生扮演文中角色，由“旁觀者”轉變為“當事人”，與文中小珍珠鳥產生情感共鳴，在轉化課文語言的過程中獲得了對于文本內涵的最真切的感受。

2.個性書寫。書信的表現方法是多元的，教學中我鼓勵學生在模仿中學習，在實踐中創新，比比誰的信最有創意。學生的書信寫作除了在稱呼、署名上花樣翻新外，還注意書信的形式。筆、墨、紙張、信封等，都力求新穎外，把書信的交流效果推向極致，體現書信這一文體的美之所在。

（1）數字信。我講了一個故事：某人嗜酒如命，醉后常與人吵架斗毆。一日，他接到了外甥的一封來信，拆開一看，“99：8179，7954。762329，8406，9405。7918934。1.91817。32。”外甥是以數字代文字，借助諧音勸舅舅戒酒的。我讓學生猜這封信的意思，他們猜個八九不離十，小桓還仿寫一封：“99：8179，7933。20。32。”意思是“舅舅：不要吃酒，吃酒傷身。愛您。甥兒。”

（2）標點符號信。曾給學生講過雨果和出版商之間的標點符號信，有的學生就將它運用到平常的學習中，如有個小組長催一個拖拉作業的男孩：“？”那個孩子心領神會，回“！”。這樣的交流也算是模仿得當，意趣盎然，效果顯著。

（3）圖畫信。給學生講編輯趙景深給老舍寫約稿信的故事，這兩封信圖文并茂，讓人仿佛欣賞一出精妙的京劇片斷，這種獨特和幽默讓人拍案叫絕。

許多學生也學著寫圖畫信，將畫與文字渾然一體，很有意思。有個學生寫信給我說班級像一棵果樹，老師是主人，同學們是各種各樣的水果，一起裝扮這棵大樹。畫的那棵大樹碩果累累，真的很美。

（4）詩歌信。欣賞古人的詩歌信，學寫自己的。以前的一個學生欣兒在QQ上發給我一封寫給當年六（1）班全體同學的詩歌信：那些年的我們/肆無忌憚的大笑沒有絲毫的掩飾/還有一份羞澀/背后藏著純粹的真誠/然而走得最快的永遠是時光/過不去的只是美好回憶/但回憶終究是回憶/“就像那來不及許愿的流星/再怎么美麗也只是曾經”/總有一天我們會擦肩而過卻認不出彼此/這都沒關系/只是我們一定要邁出自己的腳/走向我們自己選定的終點。信中表達的純真友情、少年豪情都讓我感動而欣慰。

（5）非手寫書信。利用多媒體手段更能體現書信寫作的個性化。法國小學寫作教學目標中就十分重視非手寫寫作書寫方法的練習，突出母語課程對民族文化傳承的重視，也體現了對現代科學技術的適應。我常鼓勵學生寫博客、發微博、隨時更新QQ空間，將電子技術應用到書信寫作中，使作品變得更精彩。如從書信內容出發，個性化排版，使用不同色彩的字體，網上發布時可以制作成網頁格式，也可以制作成幻燈片格式，配上背景音樂，恰當運用圖畫、動畫表情等形式，充分展示他們的審美情趣與創新意識。

書信微課程讓積累與感悟并進、對話與智慧共生、趣味與創造同行，這是一次有挑戰性的教學實踐，是一次開放而有活力的語文之旅。它使我更深刻地認識到：書信是親人、朋友間傳遞感情與交流思想的紐帶，其文化價值理應傳承，它不應退出歷史舞臺，而應成為展示才華的一面鏡子、表現情趣的一門藝術。■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港市墟溝中心小學）