答校長問：一種有效的校本培訓方式

以校為本的教師培訓，在關注教師的教育思想、教育行為和教學效果的同時，能更多關注到教師的個人思想、精神狀態和工作生活。校本教師培訓關心的是每個教師的個人成長，加強的是教師從事教育教學事業的社會責任感，進而提高每位教師的教學能力，有效促進教師個人的發展。

然而在實踐中，盡管學校和教師有提高專業素質、解決具體問題的需要，但是教師和學校的需要往往并沒有在概念上和行動上促成“校本培訓”的務實求精，校本培訓中存在著不少問題。例如，教師對教育理論的學習沒有興趣；培訓過程中熱衷于一些熱點問題、宏觀問題，而不是從實際情境中提升出來的共性問題；培訓往往停留在擺擺樣子、走走過場的聽課評課上，缺乏對具體問題的持續關注與研究。

我們必須承認，校本培訓對教師專業發展和教育教學質量的提高發揮著一定的作用，然而，當前校本教師培訓實踐中的統一性，已成為制約教師發展的重要障礙，甚至可以說，它背離了教師為本的“校本教師發展”核心理念。教師個體的專業智慧往往很難在“校本”的土地上得到有效生成。校本培訓的“本”在哪里？在校本培訓工作中，如何為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連，使培訓有效促進教師的專業發展？作為一所新建的高中，南京市天印高級中學也在積極探求校本培訓的創新之路，并初步摸索出“答校長問”這一有效形式。

一天上午，我走進教務處，遞給分管教學的張副校長一張紙，囑咐他第二天早晨交到校長室。紙上其實是一份限時研討卷——

1.你認為一名天印高中的優秀教師應該具備哪些品質？

2.2007年由四所薄弱學校整合創建的天印高中，2010年、2011年、2012年連續三年保持推進率全區第一，一舉囊括2012年南京市高考教學工作三項大獎，你認為她成功的要素有哪些？

3.在天印高中教師關愛學生有哪些具體體現？

4.我校教師的課堂教學改革與有效教學的要求相適應嗎？應該如何引導教師努力做到這一點？

四個問題涉及多個方面，有教育理念，有教學實踐，有人文管理。第二天與張副校長研討時，他坦言“時間有限，難度不小”，同時他感覺這種命題式校本研討能很好地促進“局內人”回顧反思、悉心總結，他準備在教研組組長的層面上嘗試嘗試，并進行階段式跟蹤調研。

三天后，我與其他三位副校長也進行了同樣的對話，用大家的話說，“有壓力，很震撼”。兩周后，這種類似的校本對話，不僅在教研組層面鋪開、同時也在教師發展中心的專家與學科教師之間展開，關注的話題更草根化，更富有實踐價值，也更能體現教師個人的能力與魅力。思考的深度成就了視野的廣度，火花一旦綻放，一系列的傳導過程就自發形成，求知——更新——實踐——再構，生機盎然。

這種校本研討方式避免了集中培訓“老態龍鐘”、收效甚微情況的出現，賦予了教師更多主動發揮的空間，使教師的個人特色與能力在互動中充分展現。那種一群人唱一個調、熬制“大鍋飯”的場面絕對不會出現。

正如肖川在《論教師的專業成熟及其途徑》中所說的，教師培訓“注重的不是一招一式，不應該是教學的技能、教學的模式，而主要應該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求”?！按鹦ｉL問”的方式呈現的就是一個研究展示的平臺，展示了參與者教育的理想、信念、境界和追求。從這個角度來關注實效，我們發現所有參與“答校長問”的教師都展現出了自身的創新精神和實踐能力。廣泛獲取最新的信息——更新思想觀念——充實知識結構——交“答題卷”——躬耕課堂教學——校內反饋交流，一個教師自主探究的過程一氣呵成，使理論研究與學校的教育實踐很好地結合起來，形成相互促進的良好機制。

“答校長問”的教師培訓方式與常規的集中培訓相比較，有以下優點。一是內容針對性強。以學校和教師的實際需求為出發點，又以其具體實踐為落腳點，有效地解決了傳統集中培訓的統一要求與學校和教師需要的不一致問題。二是空間具有延展性。問題的設置充分考慮不同學科、不同教師的個性特點，教師答題的方式沒有空間上和形式上統一的制約，教師可以充分發揮自己的主動性與創造性，自由地選擇最能展示個體特點的答題形式。三是富有實效。培訓的內容針對學校發展實際，與教師個體的教育實踐相結合，教師在整個學期與學年中都在探究、都在實踐，學習力被喚醒，即使對話結束，教學實踐依然繼續。

在教師校本培訓中，只有契合教師的個性發展需求、與發展實際相匹配并且指向教師最近發展區的培訓才能收到實效。我?！按鹦ｉL問”的校本培訓方式仍處于探索階段，相信隨著我們不斷總結和完善，它將成為一種有效的校本培訓方式。

（作者系南京市天印高級中學校長）