探尋教師專業(yè)個性發(fā)展密鑰

【摘 要】個性是教育的靈魂，是優(yōu)秀教師的名片。走進一些特級教師的成長故事，解讀共性，能找到指引教師專業(yè)個性化發(fā)展的一把把密鑰：志追尋，向著“做個好教師”的明亮那方，憑著追尋“回家”之路的理性自覺；善珍“重”，珍視“重要他人”，珍惜“重要事件”；精錘煉，對已有教學經(jīng)驗思考、提煉，形成自己的教學主張，依靠具體實踐建構來支撐和證明，形成自己的教學風格……

【關鍵詞】個性 特級教師 密鑰

“世界上沒有兩片相同的樹葉”。個性是每一個生物具備的屬性，世界因此而豐富多彩、絢爛迷人。人類也是如此，無數(shù)富于個性的人創(chuàng)造了博大精深的人類文化與歷史。對于肩負為國家和民族的未來培養(yǎng)接班人之重任的教師來說，善于保護、張揚自己的個性，促進自身專業(yè)個性化發(fā)展顯得尤為重要。因為，個性是教育的靈魂，“沒有個性的教師就沒有個性的學生”。

作為教師群體中出類拔萃的一部分優(yōu)秀個體，特級教師都是取得了富有個性的輝煌教育業(yè)績的。從老一代“蘇派名師”來看，無不閃耀著個性的熠熠光輝。一提起“童心母愛”，斯霞老師的慈愛形象就浮現(xiàn)眼前；看到“情境教育”，就感佩李吉林老師書寫的一部兒童教育的“史詩”；一提起“嘗試教學法”，就知道那是邱學華老師的執(zhí)著追求……再看“蘇派新生代”，不也是個個獨樹一幟嗎？“組塊教學”是薛法根質(zhì)樸的語文教學行走方式；“情智語文”是孫雙金為兒童構筑的灑滿陽光的語文世界；“和諧數(shù)學”是蔡宏圣數(shù)學教育的固有姿態(tài)……走進他們的成長故事，你能看到一個個風格迥異的個性化發(fā)展經(jīng)歷，見證一個個化繭成蝶的蛻變過程。但，你也能驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們成就自我，走向成功是有共同之處的，把握住他們，你就能找到指引自己專業(yè)個性化發(fā)展的一把把密鑰。

一、密鑰一——志追尋

特級教師們呈現(xiàn)出的是自己的個性風采，但其背后的執(zhí)著追求卻是驚人的相似。他們擁有同一個質(zhì)樸又美麗的理想——當一名好教師；他們同樣追尋著一些本質(zhì)的問題——究竟為什么而教，該怎樣教。他們，向著明亮的那方奮力前行，百折不撓，一直堅毅地走在路上。這是一條走向明天的路，是一條尋找“回家”的路，也是一條成就專業(yè)個性發(fā)展的路。

1.樹立理想，追尋明亮那方

人們常說：理想是航標燈，指引著前進的方向。不錯，這是個老生常談的話題。但是，理想之于每一個特級教師成長的重要作用都是毋庸置疑的。正是因為他們樹立了“做個好教師”的理想，為之執(zhí)著追求，鍥而不舍，才終成大器。

“做一名讓學生喜歡，讓家長放心的教師，是我畢生的追求。我為自己鐘情的課堂，為自己摯愛的學生，為自己選擇的事業(yè)，一直孜孜不倦地探索，傾灑我的汗水和心血。”這是王蘭老師的肺腑之言。

其實，這也是很多老師——斯霞、李吉林、邱學華、華應龍、薛法根、孫雙金、施建平、施延霞……質(zhì)樸無華的教育理想。他們都像王老師那樣，自始至終把“做個好教師”作為自己畢生追求的目標，全身心投入，無止境追求。他們用行動告訴我們：樹立“當一個好教師”的本真理想，追尋明亮那方，是推動他們專業(yè)個性化發(fā)展的強勁動力。

2.理性自覺，追尋“回家”之路

綜觀特級教師們的成長歷程，還有一個特質(zhì)值得重視。那就是擁有理性自覺，不斷思考，不斷探尋“回家”之路，才使他們擁有了專業(yè)自由，發(fā)展了專業(yè)個性。

張興華老師師范畢業(yè)前就一直思考這樣的問題：“‘兒童心理’是什么呢？兒童有怎樣的心理特點？教學怎樣順應兒童的心理特點就成功了？”祝禧站在語言和文學的文化背景下，一直追問“讓兒童終身受益的東西是什么”；邱學華的“嘗試教學法”探究之旅，正是基于對“為什么教師教得辛苦而得不到理想效果？能不能找到使所有學生都能學好的理想方法”等一系列問題的追問和求解中，展開理論與實踐的雙向同構的。為了每天的教學“不重復昨天的故事”，閆勤老師不停地追問自己：“能不能有自己的特點？我的創(chuàng)新在哪里？”……

每一位老師都有自己不斷追尋的求解之路，這是一種理性自覺，滲透在他們平凡的日常教育教學活動之中。仔細揣摩他們所追尋的問題，幾乎都指向緊密關聯(lián)的兩個方面：兒童與學科。首先，他們“眼中有人”，追問的核心理念都指向“兒童”這一核心要素，思考如何促進兒童的發(fā)展是他們的根本立場。其次，他們“腳下有路”，從自己的學科本位出發(fā)，他們追尋學科與兒童發(fā)展的本質(zhì)關聯(lián)。他們孜孜探尋如何通過學科教學給兒童以完整的童年，他們深深思考如何引領學生在學科學習中找回生命的原初體驗，他們苦苦追尋如何讓兒童在學科學習中自主走向明天的幸福……

正是這樣的理性自覺，促使他們思考追尋教育教學的本真，也正是這樣尋找“回家”之路，為他們形成教學主張奠定了深厚的基礎。他們的執(zhí)著追尋根植于“本土”。

二、密鑰二——善珍“重”

心有追求的人，無論身處怎樣的發(fā)展境遇，都會向著目標，發(fā)奮努力。在這過程中，他們還往往善于珍“重”，珍視哪怕是擦肩而過的重要他人，珍惜哪怕稍縱即逝的重要事件。于是，他們的發(fā)展走上了個性化的拐點。

1.珍視“重要他人”。

吳康寧教授指出，所謂重要他人，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。本文所指的重要他人是指在教師專業(yè)個性化發(fā)展過程中有重要影響甚至是起決定性作用的人物。

心理學家認為，“重要他人”說過的話，做過的事，他們的行為方式，會以一種神奇的力量，在人的心靈深處生根發(fā)芽。很多特級教師的個性化發(fā)展旅程中，都出現(xiàn)了一個或幾個令他們珍視的重要他人。

孫雙金在談自己的成長故事時感嘆：“好風憑借力，送我上青云。”朱家瓏親自督陣全國賽課前的練兵課，助他走向全國大舞臺；楊九俊薦他步入省會大都市；成尚榮在他彷徨時鼓勵他，在他困惑時點撥他，在他退縮時引導他，是他人生和事業(yè)道路上的精神導師和人格榜樣……他們的精神和品格深深融入他的血脈和靈魂，滋養(yǎng)了他“情智語文”的根基。

盡管教師專業(yè)個性化發(fā)展重在保護并張揚自己的個性，但其最初的發(fā)展歷程中，重要他人的指引提點非常重要。他們就如點燈人，用睿智的言行和思想，敞亮我們的內(nèi)心，激起對教育的追求和熱情，引領我們走上專業(yè)個性化發(fā)展之路。

2.珍惜“重要事件”。

這里所指的重要事件，是指教師專業(yè)個性化發(fā)展進程中，起著關鍵性作用的一段經(jīng)歷。這段經(jīng)歷不一定很重大，甚至可能在他人看來很不起眼，但對于本人來說，卻是舉足輕重的。這段經(jīng)歷可以是促使人走向成功的，可以是導致失敗的，也可以是讓個性化發(fā)展出現(xiàn)重要轉(zhuǎn)折的。這樣的重要事件，有時只能在回看發(fā)展之路時才猛然發(fā)覺，有時卻蘊藏在眼前即將發(fā)生的事件中，而擁有專業(yè)自覺智慧的教師方能敏銳前瞻并捕捉住。

我們常說，成功只青睞有準備的人，但成功也需要機遇。教育教學是有計劃地實施過程，很多重要事件都會成為一種機遇，明確地擺在你面前。此時，你應該備加珍惜，及時抓住。當然，還有一些機遇不會主動降臨，需要自己主動努力去爭取。很多特級教師的個性化發(fā)展進程中，都能適時珍惜這樣的重要事件。

薛法根被師傅莊杏珍老師抽到聽課，為了給領導、老師留個好印象，他著實下了一番功夫，甚至讓學生連夜回家做些準備。結(jié)果評課時，莊老師一針見血地戳穿了這個課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水羞得他無地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實，是課堂教學的生命！從此，他拒絕虛假，走上了語文教學的“正道”。后來，逐漸形成了質(zhì)樸純真的“組塊教學”風格。

再看竇桂梅老師的例子。她發(fā)現(xiàn)有領導、專家指導的公開課是提高教學水平的快車道，于是找到校長要求上公開課。李校長讓她先在年級組內(nèi)練練。于是年級組的教研活動，她都特別積極地參加。1992年，她終于有了一次上公開課的機會。于是一次次教學設計，一次次試教，推翻了，再重來……憑著這一課，她一炮打響，從此便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。

兩位特級教師的經(jīng)歷告訴我們：有時候，機遇是可遇也可求的。只要用心做好每一件平凡事，就是在創(chuàng)造機遇；只要自己積極向上，主動求索，機遇也會垂青你。只要你有心，哪怕是一個小機會，甚至沒有機會，都可能在你的努力下造就個性化發(fā)展中的重要事件。

三、密鑰三——精錘煉

特級教師由于生存文化背景、現(xiàn)實生活經(jīng)驗、性格特征等都不盡相同，專業(yè)發(fā)展都極富個性化。但細細揣摩比較，你能發(fā)現(xiàn)他們各具特色的教學主張背后，擁有共同的具有普適性的理念和價值框架，只是他們在以不同的實踐方式表達、演繹、闡釋而已。因為他們清楚地知道，專業(yè)發(fā)展最終是“為了凸顯自我而不是喪失自我”，這需要他們錘煉并形成自己對于教學的理解與認識——教學主張，并在實踐中提煉、建構，最終形成自己的教學風格。

1.錘煉教學主張。

沒有哪位特級教師是沒有自己的教學主張的。教學主張不是一蹴而就的，需要長期的實踐與思考，需要長久的積淀與追尋。有自己的教學主張不是必須擁有別人沒有的教學思想，也不是非得擁有最流行的教學方式，而是需要自己在成長的每一個階段，去發(fā)現(xiàn)最貼近學生的迫切需要解決的教學問題，然后找到教學研究的起點，通過自己積極主動的不懈探求，獲得合理的化解，并用屬于自己的句子來表達自己豐碩的教育教學研究成果。

特級教師錘煉自己的教學主張都有一個循序漸進、不斷提煉或調(diào)整的過程。他們的教學主張在形成過程中都不是只停留在教學實踐經(jīng)驗層面，而是會對已有教學經(jīng)驗深刻思考、提煉，從而形成支撐自己教學行為的個性化的見解、思想。

魏星這樣概括自己教學主張形成的經(jīng)脈：“我將幾年的‘教海探航’征文連綴在一起，看到了‘言語生成教學’的成長史。”2003年，《讓教學向不確定性開放》，提出從“固化設計”走向“生本設計”；2004年，開始把視角轉(zhuǎn)向語文本體的探索，提出《以“語文的方式”創(chuàng)造出“語文味兒”》；2005年完成《語文教育的“原點”探尋》，重點解決“給學生一個怎樣的言語生成環(huán)境”；2006年，進一步思考“語言對人意味著什么，語言學習是怎樣發(fā)生的”，于是完成了《讓語文“敞亮”起來》；2007年起轉(zhuǎn)入教學方法論的探索，提出以“矛盾生成教學法”《突破課堂的“惰性平衡”》……

成尚榮先生說過：“教學主張是一個教師的核心教育理念，是教育思想的具體化和凝練，也是個性的表達，猶如一個人內(nèi)心的指南針。”的確如此，很多特級教師都和魏星一樣，在理性自覺中，逐漸明晰了教學個性化的、獨特的、穩(wěn)定的見解和認識，形成了自己鮮明的教學主張。

2.錘煉教學風格。

教學主張是教師個性化的思想內(nèi)核，需要依靠理論的支撐、理性闡釋的清晰深刻，但還要依靠具體實踐建構的支撐和證明，那就是形成外顯的課堂教學風格。每一位特級教師的教學主張都在教學實踐中得到活化與提升，并在課堂教學過程中不斷凝練、演繹、建構，最終在人格化中形成了鮮明而獨特的教學風格。

薛法根的教學主張是“為學生的言語智慧而教”。正是這一主張支撐著他的教學風格。他不斷尋找和創(chuàng)造實現(xiàn)教學主張的策略和方式，最后提煉成“組塊教學”。他把這樣的主張與策略，演繹為一段段清簡、厚實、睿智的課堂生活。大氣而不失精細，輕松而富有智慧的《螳螂捕蟬》；看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來清香裊裊的《愛如茉莉》；簡簡單單，卻又扎扎實實看到學生語文能力和精神生長的《九色鹿》；在聽故事、講故事、編故事過程中獲得語文能力發(fā)展，也擦亮學生精神世界的《猴子種果樹》……

一節(jié)節(jié)異彩紛呈的課，不同的教學內(nèi)容，卻讓我們看到了相同的教學策略，讓我們看到了薛法根老師守住語文底線，為學生的言語智慧而教的本真教學風格。也讓我們信服，正是在如許真實的課堂教學實踐磨礪中，教學主張“落地扎根”了。

特級教師實現(xiàn)專業(yè)個性化發(fā)展自有各異之處，但解讀共性，讓我們探尋到專業(yè)成長的核心要素，也給予了我們個性化發(fā)展的密鑰：志追尋，鍥而不舍；善珍“重”，把握機遇；精錘煉，建構提升……

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（作者系江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學副校長，無錫市名師）