個性化學習：一種教師專業成長的理解視角與實踐路徑

主持人語

在新課程改革十年后的眾多教育反思中，對于“個性化教學”、“個性化教師發展”、“創新人才培養”等的呼聲是極高的。這既是“新課改”設計的一大特點，也與時代特征相呼應。用百度搜索“個性化教學”，相關網頁約55700個，用谷歌搜索“個性化教學”，約有1160000項，用雅虎搜索“個性化教學”，查詢結果約789000項。個性化學習呼喚個性化的教師。由此說明，“個性化教師”的成長問題已成為一個重要的具有現實意義的議題。區別于以教書為職業追求的傳統意義的教師，“個性化教師”是特殊時代下的特殊角色，是承擔著特殊責任的現代意義上的教師。這樣的教師，無論是推進課程改革，建設現代課堂，加快創新人才的培養，還是造就一批個性化、有特色的學科教育專家，都已經成為一種文化認同和價值選擇。在多元價值觀并存的今天，如何界定個性化教師的價值內涵，如何揭示個性化教師的本質特征，如何培植個性化教師的發展基因，如何成全他們在發展自我個性的同時滿足社會對教育的需求，這些都是必須直面并思考回答的現實問題。

【摘 要】不同的教師有不同的教育理想和教學主張，有不同的專業發展需求。必須回到每一個教師來理解教師專業發展，讓每個教師走上屬于自己的學習之路。更為重要的是，沒有個性化學習就不能生成出個性化的教師，沒有個性化的教師也不能生成個性化的學生。從個性化學習的視角來理解教師專業發展，可以提供一種有益的思路，更好地推動教師的專業提升。

【關鍵詞】個性化學習 教師專業成長 理解視角與實踐路徑

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，人的問題更迫切地進入到我們的視野中，教師專業發展成為影響變革的關鍵因素，因為“任何教學大綱，任何教育方法，不管它是多么完善，但如果不能變為教育者的信念，那就只能成為一紙空文，而在實際上不能起到任何作用。”[1]而且，“人學展示了教師專業發展的高貴性與可能性，也是教師專業發展所必須依據的哲學基礎與基本前提?！盵2]無論從課程改革對教師的外在要求，還是教師其人的屬性對專業的彰顯，都確證了教師專業發展的重要性，但是，究竟以何種方式推動教師專業發展仍然值得進一步思考。從個性化學習的視角來理解教師專業發展，可以提供一種有益的思路，更好地推動教師的專業提升。

一、內在訴求：個性化學習的價值

從抽象的教師回到具體的“每一個”去思考，是對教師作為人的充分尊重，也是對教師專業發展的有力回應。不同的教師有不同的教育理想和教學主張，有不同的專業發展需求，更為重要的是，沒有個性化學習就不能生成出個性化的教師，沒有個性化的教師也不能生成個性化的學生。因此，必須回到每一個教師來理解教師專業發展，讓每個教師走上屬于自己的學習之路。

（一）社會與教育發展對教師專業的期盼

當今世界充滿了激烈的競爭，教育則是競爭的基礎，能夠提供什么樣的教育基礎，在相當程度上決定于有什么樣的教師隊伍。只有高水平的教師隊伍，才能支撐起整個社會又好又快地發展。教師的學習能力的大小、強弱與優劣直接影響其專業發展，專業發展與學習過程本身具有內在一致性，教師的學習不僅是對教育的認識與了解，更是教師自身的本質發現與意義提升，學習也是教師的一項基本權利。因此，教師的學習從來沒有像現在這樣，成為他們最基本的生存能力和生活方式，更成為未來教育創造力和精神力的源泉。關注教師的學習必定會成為順應時代發展潮流的必然選擇，學習還會讓教師在終身發展中經歷良好人生，并努力找尋一種可能的教育生活。

（二）學習是教師作為人的重要內在屬性

“自然沒有把人制造完整便把人放在世界上了。自然沒有最終決定人，而是讓人在一定程度上尚未決定。因而人必須自我完成。必須自我決定進入某種特殊的事物，必須憑借自身努力力圖解決自身出現的問題?！盵3]這種人的未成熟性和未完成性，使得學習對于教師的后天成長而言不可或缺。我們必須認識到學習對于教師具有根本性的意義與價值，與其專業幸福成長融為一體，只有關注教師的學習生活才能回到專業發展的本真意涵。反之，當我們僅僅把學習當成是獲得將來功利目標的一種手段，無奈地承認并接受學習本身是一個令人壓抑與痛苦的過程，所謂的“成長”是以愉悅的喪失為代價時，我們已經離學習的本意越來越遠。確立學習在教師專業發展中的核心地位，是現代教師教育的時代性命題，這種思想觀念的轉變是一個重大的挑戰，能否真正踐行更是事關教師專業發展成功的關鍵所在。

（三）個性化學習應該成為一種專業成長范式

我們應該特別關注教師的學習，一定要超越純粹技術性的教育知識與教學技能授受，不斷豐富對學習內涵的理論與認識，讓教育生涯成為教師不斷學習的過程。由于“每一個學習者的確是一個非常具體的人。他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定”。[4]離開了教師個人背景的學習反而會成為他們成長的阻礙，無法調動他們的參與熱情，因為“教師之所以成為教師，更多的是‘自我塑造’，而不是‘被塑造’”。[5]我們一定要對教師專業發展進行前提性的審問，以改變外控式的教師培訓方式，不斷反思與把握教師是如何開展學習的，為他們搭建什么樣的學習平臺，提供什么樣的學習空間，怎么樣才能讓他們學得更好，這也是對新時代教師專業發展內涵的強力救贖?；氐絺€性學習來理解教育專業發展，意味著我們要形成一種新的教師專業發展范式，從而真正走入教師鮮活的主動成長世界。

二、基本內涵：個性化學習的詮釋

“教育絕不能按人為控制的計劃加以實行。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超越了這些界限，那接踵而來的或者是訓練，或者是雜亂無章的知識堆積，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳?！盵6]教育學不僅是一門實踐之學，是一門面向每一個學生的生命之學，也是每一位教師自我展開的智慧之學。盡管國家對教師群體有統一性的基本要求，但是，我們眼中的教師一定不是整齊劃一的，否則就說明生動活潑的教師發展還沒有真正進入我們的心中，這樣培養出來的教師無法應對具有人性的充滿智慧的教育事業。正如漢娜·阿倫特所說的“復數性，不只是表示眾多，而且意味著個性上的多樣性和差異性”。正是這種多樣與差異使得教師群體變得豐富多彩，使得他們的成長變得無比燦爛，并為學生的多樣化成長找到依托。而且，個體理論認為：“教師知識的形成不在于‘學科知識’的培訓，而在于個體在實踐過程中所形成的個人知識。前者的知識是一種‘公共知識’，由于缺乏教師的親身參與、實踐，因而是難以為教師所信服與認同的，真正影響并作用于教師觀念與行為的是他們在教育活動實踐中所形成的個人知識?！盵7]無疑進一步彰顯了個性化學習的重要價值。教師的個性化學習具有如下內涵：

第一，這種學習應該充滿選擇性。選擇性是人實現其不同可能性的重要環節，是人的本質屬性，也是社會進步、文明程度提高的重要標志。就教師專業發展而言，選擇性體現了對教師最起碼的尊重，為教師的主體性發展奠定了扎實的基礎，有利于保持良好的教師發展生態，更是個性化學習的題中之意。當然，這種選擇性絕不是任意的取舍，一方面要進行合理有效的導引，尤其對處于成長期的年輕教師，他們在專業發展的路途中需要來自外部的幫助；另一方面，要充分相信教師是成熟的個體，他們有對教育事業的理解與追求，有從事教育事業的起碼境界。

第二，這種學習應該充滿人文意蘊。教師進行的是高尚的人的事業，首先是使教師成為完整的人，這就要求學習內涵更多的人文關懷，最終指向教師的精神成長與完滿。只有讓教育文化在教師的心靈中植根、存活，這樣的專業發展對教師來說才有意義，才能從更深層次充分體現教師自身的成長價值，并對他們產生整體性的浸潤式影響，進而超越對教育的工具性解讀。所以說“學習的展開過程就是一種文化過程，學習某種東西，從而對知識的獲得，是與行動和經驗的獲得的可能性同步的。文化作為一種學習過程，是與作為認識、行動、體驗和自我表現的存在物的完整的人聯系在一起的”。[8]

第三，這種學習應該體現個體平等。不管教師專業發展程度如何，都要促使他們以自己的方式表達自己，并積極投入到專業學習中去，這是保障個性化學習的基本倫理條件。這樣的倫理視野意味著保障每個教師的學習與發展權利，讓他們公平地享有個人發展所必需的資源，公平地享有對更高級發展權益的競爭機會權，而不是在專業生活中被強勢群體所主導，絕不能削弱甚至剝離弱勢群體的學習權利，使他們在專業成長中被強者所侵害，只能被動地依附和跟隨強勢群體，無法追求并形成適合自己的學習生活。

第四，這種學習絕不能忽視團隊精神。強調個性化學習并不否定群體成長，個人的成長離不開群體的發展，這是對群體與個體關系的準確辯證理解。沒有個體的成長就沒有群體的發展，個體發展的缺失必然導致群體水平的降低。而且，越是在高水平的群體中，個體的發展越充分、越深入?！案髅榔涿溃烂琅c共”，要把個體的發展放在群體中去考量。在整個學習展開中，要創造機會與搭建平臺，促進教師個體之間進行有益的交流，在群體水平提高中實現各自的專業提升，這樣的個體發展才具有活力和原動力。

三、實踐轉化：個性化學習的路徑

倡導教師的個性化學習，并不意味著對原有教師學習方式的徹底拋棄，而是在原來較為統一的專業培養中，更強調個性化學習對教師的本體價值，并形成教師的個人教育哲學，因為“教師個人的教育哲學是教師個人在長期的學習與實踐的基礎上積累而形成的對教育的基本看法，是教師的教育理想、信念的集中與濃縮，是全部教育工作的出發點與歸宿”。[9]只有在教師專業發展中融入更多的個性化要素，才能不斷豐富與拓展教師專業發展的實現路徑，進而向理想的專業狀態和美好的教育愿景逼近。

（一）制訂個別化的成長計劃

教師的個性化學習是各不相同的，需要進行合理的設計，這本身就是一項重要的學習活動，是教師專業成長的內容之一，有助于教師理解和明晰自己的專業發展狀態。不同發展階段教師的計劃內容繁簡程度可以不一樣，但一定要重點突出，不要以全面掩蓋了自身發展的特點。校內外的專家們都可以作為指導者參與其中，一定要根據每一個教師的身心特點和教育需求制訂計劃，幫助他們進行合理地分析與解釋，梳理出自身在學習與發展過程中的優勢與不足，在此基礎之上確定自身的發展方向與目標，形成相應的實踐路徑，并預測在達到目標的過程中需要付出的努力。

（二）提供菜單式的培訓科目

過去的培訓統一性和剛性過強，而選擇性相對來說不足，不能適應教師的不同學習興趣和發展方向，影響了教師參與培訓的主動性和積極性。而菜單式培訓則要提供豐富的科目供教師選擇，以滿足教師的不同學習需求，不僅提高了培訓的實效性，還可以讓教師從過去的被動接受變成主動學習，大大促進每個教師富有個性地發展。如果想要提供這樣的菜單式課程，前期必須進行大量的深入調查研究，充分了解教師們的真實發展要求，從而開設出符合教師專業發展實際的科目，讓每個教師都能找到適合自己的學習內容。

（三）確定導師進行針對性指導

要為每個教師專業成長配備相應的導師，導師可以是校外的，可以是校內的，根據教師的發展層次等實際情況而確定，但這些導師都應該是具有人格魅力的高水平的教育專業工作者。確定導師必須是一個雙向的過程，不能簡單地自上而下地分配，這樣會帶有很強的盲目性，其實選擇不同專業特長的導師的過程，就是教師確定自己發展方向的重要過程，與教師將來的個性化發展直接相關。當然，導師的職責是多方面的，不僅是在學術和學業方面給以指導，幫助教師走穩自己的教育之路，更要在人的成長方面進行有效的導引，因為“教師”這兩個字具有重要的倫理意蘊。

（四）構建豐富的學習資源平臺

個性化學習離不開豐富的學習資源支持，要努力形成有利于教師在不同時間、不同空間開展學習的資源平臺。在信息化時代，我們要建設高度綜合集成的信息庫，實現網絡資源共享，方便教師們在任何時間利用這些學習資源。另外，我們還要大力加強圖書室、教師書吧等資源建設，積極拓展這些設施的作用與功能，讓教師們能夠自由地進行多種形式的學習。與此同時，專業生活還要跨越傳統的邊界，適當打破教育生活的相對獨立性，實現校內外學習資源的一體化設計，進一步拓展教師的視野，在更寬闊的背景下教師們可以走得更遠，專業生活也會更加精彩。

【參考文獻】

[1]（俄）烏申斯基.論教育書刊的效益.烏申斯基教育文選[M].鄭文樾選編，張佩珍等譯.北京：人民教育出版社，2007：101.

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[3]（德）蘭德曼.哲學人類學[M].彭富春譯.北京：工人出版社，1988：245—246.

[4]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所譯.北京：職工教育出版社，1989：213—214.

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[6]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：24.

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[9]王坤慶.教師專業發展的境界：形成教師個人的教育哲學[J].高等教育研究，2011（5）.

（作者系江蘇省教育科學研究院博士、研究員）