辦有理想的農(nóng)村高中

朱永新先生深刻地指出：“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻；教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷；教育需要機智，需要把握每一個轉(zhuǎn)瞬即逝的機遇；教育需要活力，需要以年輕的心跳昂奮地工作；教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求與探索。激情、詩意、機智、活力、恒心的源頭活水是理想。”

我們期待著教育理想的回歸，期待著教育理想能成為學校可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。我們江蘇省寶應縣曹甸高級中學是一所農(nóng)村高中，在近六十年的辦學歷史中積淀了豐厚的教育文化底蘊。在充分繼承優(yōu)良辦學傳統(tǒng)的基礎上，我們清晰地形成了這樣的契合現(xiàn)代教育思想的辦學理想：著眼于為每一個學生終身健康發(fā)展奠基，著力于構(gòu)建師生幸福生活、和諧發(fā)展的精神家園，著力于培育具有健康人格、良好學力的現(xiàn)代公民。崇高的教育理想激勵著我們自強拼搏、務實奮斗。

一、校園：追求人文性

校園不只是一個師生共同學習和活動的場所，更應具有一種無處不在、無時不有的育人的力量，是一個身處其中感受無窮的精神家園。

我校師生天天從陶行知塑像前走過，天天讀到“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的名言，天天走在行知大道、求真路上，長期的耳濡目染，也能培育出“捧著一顆心來，不帶半根草去”的博大情懷，生發(fā)出“愛滿天下”、行善一方的人生追求。

漫步在花圃里、荷塘邊，閑話于雕塑下、小河旁，名副其實的國家級綠色學校提供了人與自然和諧相處的絕佳生態(tài)。還有隨處可見的名人畫像、校友贈言更像是一面面旗幟、一支支火炬、一桿桿路標，徜徉在校園里、樓道上，就像時時在與大師對話，與學長談心。

櫥窗里設有各種專欄，發(fā)布最新信息，展示最新成果，傳授專題知識；閱覽室內(nèi)，幾百種報刊琳瑯滿目，幾十臺上網(wǎng)電腦夾雜其中，大千世界盡收眼底。課前課后，教師、學生盡情遨游，盡性吮吸。

課堂上，辦公室里，師生間平等地交流；花壇邊，操場上，同學間親密地交談；公開課后，教研活動中，老師間無所顧忌地爭論。身處這種兼容并包的氛圍之中，感受這樣剛?cè)嵯酀慕逃狭Γ瑤熒坏莱砷L，共同發(fā)展。

二、課程：追求適切性

堅決執(zhí)行國家課程是一條不可逾越的底線，但必須研究探索如何更有效地實施國家課程，力求國家課程校本化。

我校的農(nóng)村學生音樂、美術(shù)基礎很差，幾乎無法使用標準教材。我們組織藝術(shù)教師進行調(diào)研，細析學情，并根據(jù)課程標準編制切合學生實際、可操作性強的校本實施方案，教學效果良好，深受學生歡迎。

我校雖地處偏僻農(nóng)村，但教學資源并不匱乏。為了竭力滿足學生的選修需求，我們充分發(fā)掘教師特長，充分利用地域資源，先后開發(fā)了三十多門校本課程，教師自由組合，學生自選跑班，諸如《人際關(guān)系心理學》《旅游與心靈》等已成為實施效果良好的精品課程。

“陽光體育一小時”作為課程來開發(fā)，不只是一紙方案，更是一份行動指南。為了保量，我們安排每班每周3節(jié)體育課，另外還有每天的早鍛煉、上下午課間做操或跑操。為了保質(zhì)，我們要求做操整齊有力，跑操精神抖擻；體育課多班同上，根據(jù)學生的自由選擇重新組班，確保學生在校3年能熟練掌握1～2項運動技能。

各種活動都被編入課程體系，有標準，有方案，有過程監(jiān)控，有效果評估。讀書節(jié)里，發(fā)布經(jīng)典書目，指導讀書方法，共賞時文美文，交流讀書心得，展示讀書筆記，表彰讀書明星。體育節(jié)里，多種多樣的競技活動、奧運知識講座，師生積極參與，各顯其能，個性特長得到充分展示，還強化了全民健康、終身健康意識和合作進取意識，增強了集體榮譽感，弘揚了奧林匹克精神。文化藝術(shù)節(jié)上，有師生書畫展，有個人演唱賽，有演講比賽，有小品、歌舞表演，展示了各自才情，弘揚了高雅文化，陶冶了文明情操，提升了生活品位。

三、德育：追求體驗性

班主任的指教頭頭是道，老師們的規(guī)勸用心良苦，但所講的誰不知誰不懂？苦口婆心為何學生聽不進？條分縷析為何矯正不見效？還是說得多了，做得少了。做即體驗，行而后知。“體驗和感悟是最好的教育，只有學生真心感悟、親身體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。”

愛國主義教育如何避免大而空？我們組織學生不坐車而是徒步走到蘇中公學紀念碑下，感受先輩的苦與累，更從先輩的光輝事跡中得到靈魂的洗禮和凈化。我們倡導學生的愛國行為主要體現(xiàn)在愛家、愛班、愛校上，體現(xiàn)在今天刻苦學習、為明天報效祖國做好充分的素質(zhì)準備上。

我們持之以恒地抓養(yǎng)成教育，倡導人人從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，著力于促進學生形成良好的行為習慣，著力于培養(yǎng)現(xiàn)代文明人。通過嚴格軍訓，同學們初步感受到軍紀的嚴明、集體生活的規(guī)范；通過訓練禮儀，學會相互尊重，深切體會到人與人和諧相處的美好；通過案例分析和特殊學生的現(xiàn)身說法，不但進一步明了紀與法的關(guān)系，更清楚為什么守紀守法，怎樣守紀守法。

開展責任教育，我們不只宣講個人與他人、集體、家庭、社會、國家的關(guān)系，更通過推行值日班長制和值周班級制，強化社群意識，增強自我教育、自我管理、自我發(fā)展意識。

我們舉辦“學身邊雷鋒、做好人好事”活動，請來了“江蘇好人”衡奶奶，大量的鮮活實例感動了在場的每一位師生。我們倡導師生自愿向災區(qū)人民捐款，向身邊受嚴重病痛折磨的同事、同學捐款，數(shù)額不在多少，重在發(fā)自真心。

適度的說教當然是需要的，但更要依托有針對性的、學生樂于參與的活動載體，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟。

四、教學：追求主體性

超定額的大班級授課制大多不能真正面向全體學生，無力顧及學生差異，因而不得不在教學內(nèi)容、方法、速度上一視同仁。隨著時間推移，后進生數(shù)量逐步增加，很多學生在喪失學習信心后，帶著殘缺的知識、自卑的心理走向社會。而分層編班教學阻力也很大，實施起來非常困難。如何妥善處理好統(tǒng)一要求與個別發(fā)展這對矛盾？我們基于突出學生主體、尊重個性差異，穩(wěn)步推進“自分”課堂教學改革。

自分教學是指教師讓學習內(nèi)容隨學生學力差異自然分化并指導學生研究和解決自己學習中存在的問題的教學理論與實踐形態(tài)，建構(gòu)由自學、互幫、釋疑、檢測等環(huán)節(jié)組成的課堂生態(tài)，采用指導教學書、互幫顯示板、信息溝通牌、問題跟蹤卷和師徒合作制等輔助手段，力求根本改變以往要求幾乎“一個樣”、教師幾乎“滿堂灌”、學生幾乎“齊步走”、作業(yè)幾乎“一刀切”的現(xiàn)象，實現(xiàn)弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)。

課堂教學改革帶來了教師工作行為的明顯變化。

各學科備課組定期就有關(guān)學生學習問題進行充分討論，在此基礎上立足學生主體就教學目標、重難點、學法指導、例題選擇等形成共識，各人再充分發(fā)揚教學個性，兼顧班情及教學實際的需要進行復備。

課堂上教者盡顯激情、真情，激發(fā)所有學生全程主動積極投入，充分展示思維過程，暴露學習問題；設置多個適合不同層次學生的教學目標，設計難易程度不一的教學問題，激勵每個學生盡最大努力，在原有基礎上都獲得進步。

通過改革，老師們形成共識：必須轉(zhuǎn)變教學觀念，教完不等于學完，教得好不等于學得好，教應輔助學，教是服務學。要創(chuàng)設引導學生主動積極參與的教學情境，使每個學生的個性特長都能得到充分發(fā)揮。既要培養(yǎng)學生思維的獨立性，又要培育同學間的互助精神，讓每個學生都成為同學的學習伙伴和老師的得力助手，真正實現(xiàn)課堂教學的高效率和教學改革的新突破。

課堂教學改革更帶來了學生學習行為的明顯變化。

秧田式座位改成了6～8人一組圍坐的馬鞍形，在老師的有效指令下，同學們很快進入自學狀態(tài)，完成任務的同學用綠色牌反饋后，又自主進入新任務的學習狀態(tài)中。有疑難問題可向組內(nèi)同學求助，也可組與組之間討論解決，通性問題由老師組織全班同學聯(lián)手攻關(guān)，既有利于突出學習重點，突破學習難點，也大大提高了教與學的效率。

對基礎及能力不同的學生，課上檢測或課后練習的量及難易程度有不同要求。課后的問題跟蹤主體性更突出，個性化更明顯。同班老師協(xié)商分擔弱生個別指導任務后，結(jié)合學情制定出針對性較強的跟蹤計劃。跟蹤中，或重基礎知識補缺，或重學習方法指導，更多的是助其改進學習態(tài)度，始終自覺高效地投入學習。同時還倡導同學間相互跟蹤，自己對自己有重點地跟蹤。質(zhì)量評價不搞一刀切，不以考試成績作為唯一標準，淡化同學間的相互比較，更看重自己是否比以前有進步，力爭讓每個學生都能通過不懈努力，品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。

五、管理：追求自主性

制度化管理是科學管理的重要基礎，但僅限于此是不夠的，要將不斷完善的制度逐漸內(nèi)化為廣大師生員工的自覺行為及其優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)。

我們力求變被動為主動，注重自我教育、自主管理。

打造學習型員工群體。印發(fā)《中學生所喜歡的教師形象》《你在為誰工作》等文章書籍，促寫讀書筆記，舉辦課改大家談、讀書報告會和班主任沙龍，到名校、高校學習、取經(jīng)，請專家、名師來校講學、交流，反復深入宣講學校辦學思想、育人目標，用以統(tǒng)一認識，樹立新型質(zhì)量觀、人才觀、師生觀、教學觀。

鼓勵做自主反思型教師。倡導始終處于一種主動研究狀態(tài)，善于不斷發(fā)現(xiàn)問題，準確分析問題，科學解決問題。幫助每人擬制3-5年個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要求每人自主申報參與各級各類課題研究，并倡導讓課題走進課堂、走近學生，真正發(fā)揮課題研究的實際效用，切實促進教育教學行為改進和質(zhì)量提高。

分層管理，分工合作。明確工作職責和權(quán)利，并按標準定期進行多層面的量化考核，確保一級對一級負責。倡導“走動式管理，零距離服務”，充分發(fā)揮各人的主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作，既求務實又要高效，力爭把本職工作干得更好。在明確分工的前提下，更強調(diào)相互協(xié)調(diào)合作，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢。

始終強化主人翁意識，不斷增強集體榮譽感。學校的每一步發(fā)展離不開每個教職員工的努力，大家的每一點進步也離不開學校這個平臺的支持。工會、教代會定期征集“金點子”，經(jīng)常收集代表提案，廣泛聽取意見和建議。學生會積極參與學校管理，同學們可將建議投放校長信箱，也可直接和校長對話，談意見，說想法，幫助學校及時改進工作。有了強烈的“校興我榮，校衰我恥”的意識，大家都會為不斷地增加學校的知名度、美譽度而不遺余力。■

（作者系江蘇省寶應縣曹甸高級中學校長）