國際視野下的學校觀與課堂觀

一、學校是什么地方？

1.學校應該是充滿快樂的地方。在美國，孩子上學不是負擔而是樂趣。首先，時間上的安排比較寬松，從早上八點半到下午兩點半的在校時間里，課間活動占了整整兩小時。在課堂上的4個小時，也有一半時間是通過游戲的方式進行的。學校，就是孩子們游戲的地方。

2.學校應該是鼓勵孩子創造的地方。加拿大的孩子們作業大多不必帶回家，即使有，也是孩子們非常感興趣的、極富創造性的作業，如折紙、手工、簡筆畫、電腦制作賀卡、手抄報等。孩子們的活動是自主的，富有個性和創造力。

3.學校應該是流淌著自由的地方。每天下午2點半，美國小學就放學了，從這之后的時間全都屬于孩子們自己，可以由父母接回家，也可以去居住地附近的社區學校，在那里可以選擇籃球、游泳、美術、音樂等幾十種課外活動，社區學校設備齊全，供孩子盡情使用。在這樣的社區大課堂里，千奇百怪的環境與應有盡有的材料就是他們的教材，他們享受的是真正的自由。

二、課堂是什么地方？

1.課堂是學生自主學習、自由成長的地方。中國學生一直呆在同一個教室里，教師在上課的時候不斷變化著教室；而美國的課堂則恰恰相反，教師是固定在同一間教室的，而學生則走班上課。可是，令人奇怪的是，中國的學生固定在一間教室卻總感到教室是老師的，美國的學生則不管到了哪間教室，他們都是主人。當教師把教室變成學生自己的課堂時，學生同時也有了主人意識：課堂是自主學習、自由學習的地方，在學習中遇到的問題就是自己的問題，而不是老師的問題，這些問題需要自己去解決。

2.課堂是師生情感與信息相互交流的地方。芬蘭的教育在全球成績評比上，學生不一定是在單一科目測試里最杰出的，但他們卻是綜合評估結果中受測成績最平均、上課時數最少的。其秘密就是不重“精英”，重平等。多數芬蘭老師會盡力去帶好大多數的學生，而不會逼迫少數學生去沖擊單一科目的好成績。芬蘭教育界人士再三強調：“我們不需要創造出一個無法融入社會的天才，我們要的是能與大家相處的人才。”所以，課堂的情感交流、合作互動尤為重要，小班化教育、合作學習、師生的服務意識是我們致力培養的。

3.課堂是學生共同質疑、釋疑、生疑的地方。歐美國家小學實行包班制——每個班三分之二的課都交給同一個教師上，打破了傳統學科間的界限，能讓教師對孩子潛在的態度、技能、情感等有廣泛而全面的認識，在教學過程中也能把很多資源整合在一起，達到各種知識融會貫通的效果。歐美國家的小學課程設置，學校擁有高度自由的權力，沒有統一的教科書，教師根據全國教學大綱決定教學內容，這些內容分別來自互聯網或專業資源網站和生活事例，內容涵蓋自然科學、社會學、地理、歷史等多學科知識，并按照主題式教學的模式，讓孩子們通過質疑、討論、探究，體會學習的快樂。英語、數學、科學是各小學的核心課程，與我國的比起來要容易、輕松得多，特別是數學，無論是難度還是深度都不及我國。教師講解完后根據學生程度的不同布置練習。

4.課堂是師生教學相融的地方。美國國際教育中心主任薩達特說過：“我們應該教七年級以上的學生每天都來問老師，現在教給我們這些東西，我們將來哪一天有用？”國家督學李希貴曾介紹在一次征文活動中，有一名學生問道：“老師，既然我將來不想當數學家，為什么還要學那么深奧難懂的代數、幾何呢？您曾說這些知識將來隨時有用，可我高中畢業的舅舅，工作10年了卻一次也沒用過函數和方程。”在美國，人們偏重孩子們對社會的了解，美國人十二、三歲就開始有打工經歷。美國的學校從小學一年級開始，就會定期邀請社會上各行各業的人來學校向孩子們介紹各自的工作，包括律師、拍賣師、汽車推銷員、消防隊員、警察、運動員和作家等。德國人在小學階段就開始為學生的未來做準備并開始考慮選擇生活道路和職業定向。只有在豐富的體驗中認識自己，尋找自己喜歡的職業方向，明確自己的未來人生。不斷選擇、不斷學習的過程也是審視自我、為自己定位的過程。課堂既能學到喜歡的課程，也能為自己的職業做準備，更是為自己一生的幸福奠基。■

（作者系江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學校長）