校本課程建設：促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

校本課程開發(fā)是一個以學校為基礎，以教師和學生為參與主體，聘請課程專家、家長和社區(qū)人士等共同參與，對課程（包括國家和地方課程）進行選擇、改編或全新開發(fā)的過程。它的目標是促進學生個性潛能的優(yōu)勢充分發(fā)揮，教師的專業(yè)能力得到更深層次地發(fā)展，學校的辦學特色日益凸顯。因此，學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色形成應是校本課程的最終追求。校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，同時，校本課程建設也是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的重要的有效途徑。

校本課程建設的提出在我國的歷史并不長。面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學校要實施素質教育，要真正做到對國家、民族負責，對學生的發(fā)展負責，對學生的家庭負責，就必須抓好課改，通過校本課程建設，彌補國家、地方課程的不足，最大限度地滿足學生的興趣與需要，促進學生的和諧發(fā)展。

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，借助校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉換：從國家課程開發(fā)模式下課程實施的“消費者”到校本課程開發(fā)實施的“生產(chǎn)者”；從機械的“教書匠”到主動探究的“研究員”；從被動的“教師”到成為智慧的“導師”；從傳統(tǒng)的“獨奏者”到合作的“伴奏者”。簡言之，校本課程開發(fā)成就了教師專業(yè)發(fā)展的快速提升。

反過來，教師專業(yè)的快速發(fā)展也促進了學校校園文化內涵的提升，促進了學校辦學特色的形成。上海社科院陳寶林教授認為，學校不在大小，有名師支撐，學生必然成才。有了一支業(yè)務精良、師德高尚的師資隊伍，可以發(fā)展學生的興趣和特長，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，滿足學生的學習興趣，幫助學生了解社會生活，開闊眼界，從而彌補學科課程的不足，豐富學校教育文化生活，充分發(fā)掘學生的個性潛能，促進學生和諧發(fā)展，促進學校整體辦學水平的提升。

一個學校的發(fā)展要從教師開始。學校要發(fā)展，教師先發(fā)展；學生要發(fā)展，教師先發(fā)展。只有教師的精，才有學校的精；只有教師的特，才有學校的特；只有教師的亮，才有學校的亮。

校長在校本課程建設過程中的領導力，體現(xiàn)在對辦學思想、校園文化、課程建設、師資水平的引領。“轟轟烈烈”的校本課程建設，其實在很大程度上受制于“應試教育”，這種壓力既來自于學校的上級主管部門，也來自于本校的管理層，還來自于社會家長，“分數(shù)”的重要性將阻礙校本課程建設的進一步完善和發(fā)展。課程領導內涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。

校本課程建設需要專家的引領。校長要用心謀劃研培并舉，多元溝通。校本課程開發(fā)的相關信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如上級、學校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。要依托學校的教研活動，積極倡導專家引領，將研討與培訓緊密地結合起來，打開校本課程開發(fā)的思路，推進教師的持續(xù)學習，為校本課程開發(fā)的全面實施提供理論上的支撐。

課程建設需要財力支持。適當?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學校可以設立教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領導者的角色與價值。

課程建設需要行政和社會資源的支持。行政領導策略的核心在于不斷通過權力下放與監(jiān)管指導相結合，為教師廣泛、持久地參與學校課程建設提供思想、資金和組織上、制度上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程建設持續(xù)、全面地引領學校的發(fā)展。

課程建設和師資建設需要堅守。反觀我們的學校，自上而下，要求一校一品，各校也都形成了各自不同的辦學特色和學校文化，其中也不乏亮點。但是，比較之下就會發(fā)現(xiàn)，我們是有特色，但是沒有課程；只有階段性的活動與總結，但是沒有完整系統(tǒng)的校本教材。■

（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學）