厚德，讓專業(yè)成長更幸福

這是一所2005年才創(chuàng)辦的九年一貫制學(xué)校。

她擁有三個校區(qū)、92個教學(xué)班、近四千名師生，是蘇州工業(yè)園區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量一流的品牌學(xué)校。她就是蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校。

學(xué)校坐落在歷史悠久的蘇州古城區(qū)與現(xiàn)代繁榮的蘇州工業(yè)園區(qū)的交界處，特殊的地理位置賦予了星港學(xué)校獨(dú)特的人文內(nèi)涵。短短幾年時間，學(xué)校已培養(yǎng)了特級教師2名，大市學(xué)科帶頭人7名，中學(xué)高級和小中高教師29名，中學(xué)一級和小學(xué)高級教師132名。星港師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)如此迅速發(fā)展，得益于學(xué)校始終堅(jiān)持的“以人為本，以德立校，讓每個星港人健康和諧發(fā)展”這一正確的辦學(xué)方向。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。”《周易》中的這段話，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化思想的精髓。星港學(xué)校在創(chuàng)辦之初就選擇其中內(nèi)涵深遠(yuǎn)、人人耳熟能詳?shù)摹昂竦隆弊鳛樾Ｓ?xùn)，在繼承與創(chuàng)新中迎來學(xué)校發(fā)展的春天。經(jīng)過幾年的摸索，星港學(xué)校將“厚德”這一傳統(tǒng)文化的精髓演繹出三道明麗的風(fēng)景線：包容，引領(lǐng)，致遠(yuǎn)。

包容——成就管理的大氣

管理的本質(zhì)是什么？德魯克說：“用人成事。”即找到符合人本性的那些做法，便稱之為管理。

面向國際的園區(qū)發(fā)展環(huán)境，使得園區(qū)的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來，星港學(xué)校在上級政策的引領(lǐng)下，會集了來自全國各地的優(yōu)秀教師，有的是剛畢業(yè)的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學(xué)識，或擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的共性特點(diǎn)是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區(qū)的教育特色相融合，也為了有效地培養(yǎng)這些人才，星港學(xué)校本著求同存異、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調(diào)與高調(diào)間進(jìn)退。

星港學(xué)校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊(duì)伍，每一個加盟星港的新人，都會發(fā)現(xiàn)這支隊(duì)伍有著鮮明的特點(diǎn)：在業(yè)務(wù)上他們是一批精兵強(qiáng)將，在榮譽(yù)上他們卻是一群幕后英雄。學(xué)校里的各項(xiàng)活動，走在臺前的，永遠(yuǎn)是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。

星港學(xué)校無論是特級教師、名校長，還是各級的學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干，大家常說的一句話就是：“低調(diào)做人，高調(diào)做事。”他們用自身的行動影響著新老師，“服務(wù)意識”也就很自然地成為了星港學(xué)校的一種管理文化。面對教師的發(fā)展，學(xué)校堅(jiān)持做到“三高”。

——高調(diào)在關(guān)懷上。每一年學(xué)校都會有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團(tuán)隊(duì)和星港的工作節(jié)奏，學(xué)校總會在教師節(jié)的聚會以及定期舉行的新教師沙龍會上，或給新教師們“拋頭露面”的機(jī)會，或讓他們暢敘心中的得失情結(jié)。每一次的沙龍會上，校領(lǐng)導(dǎo)們的姿態(tài)就是傾聽與整合，梳理著學(xué)校工作可改進(jìn)的地方，也疏導(dǎo)著老師們的心結(jié)。同時，沙龍會上新教師們還會得到一份特殊的禮物——辦公室同事和孩子們最真摯的寄語。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動許久，以更飽滿的情緒順利地渡過個人的轉(zhuǎn)型期。

——高調(diào)在協(xié)作上。和諧的人事關(guān)系是團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學(xué)工作，每一方面都有學(xué)校安排的專人進(jìn)行全程輔導(dǎo)，事無巨細(xì)。備課組、教研組、年級組，組組有安排，層層有落實(shí)。有了困難，相互幫助；遇到問題，共同解決。學(xué)校各項(xiàng)工作的考評把個人利益捆綁在團(tuán)隊(duì)利益上，因此，在星港工作的新教師們團(tuán)隊(duì)意識很強(qiáng)，總能在很短時間內(nèi)適應(yīng)好各項(xiàng)工作，為個人的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。

例如，對七年級英語備課組的老師，學(xué)校就進(jìn)行了合理調(diào)配。專業(yè)技能上，6位老師中，中學(xué)高級職稱2人，中學(xué)一級職稱3人，中學(xué)二級職稱1人；教齡結(jié)構(gòu)上，有兩位老師教齡達(dá)20年，三位老師教齡達(dá)15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此諸多因素，使得七年級英語備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長的胡敏副校長和繆建芬老師，在平時的備課組教學(xué)工作中充分發(fā)揮了她們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，起到了很好的領(lǐng)航作用；多次經(jīng)歷初中三年循環(huán)教學(xué)的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學(xué)工作中不斷開拓進(jìn)取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業(yè)八級的英語水平的優(yōu)勢，在工作中總是充滿活力和激情。

這樣的組合，達(dá)到了1+1>2的教學(xué)效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級英語教學(xué)任務(wù)。短短一年時間內(nèi)，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級刊物發(fā)表，多篇論文在國家級、省市級比賽中獲獎；年輕的張瓊老師還喜獲園區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名、蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。

——高調(diào)在評價上。不吝嗇對青年教師的肯定贊揚(yáng)，也不吝嗇對老教師的鼓勵表彰，更不吝嗇對優(yōu)秀教師的磨礪打造，星港學(xué)校有這樣的自信與實(shí)力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長空間。在評價上，學(xué)校著重抓好兩個會：其一，每學(xué)期的教師培訓(xùn)會上，學(xué)校總會安排那些平時教學(xué)管理工作極具亮點(diǎn)，教育思想富有個性的教師登臺暢所欲言，那些成功的經(jīng)驗(yàn)和睿智個性的話語總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結(jié)大會上，學(xué)校總是想盡一切辦法讓獎項(xiàng)變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。

這樣的“三高”服務(wù)文化，帶來的是星港教師的務(wù)實(shí)與低調(diào)，因?yàn)槊恳粋€人都知道自己成績的背后站的是一個團(tuán)隊(duì)。同時，對于那些有能力卻始終默默無聞的教師，校領(lǐng)導(dǎo)總是想方設(shè)法地搭建平臺創(chuàng)造機(jī)會，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺書寫自己的風(fēng)采。

海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對于星港學(xué)校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認(rèn)識到自己的價值。短短幾年，星港學(xué)校培養(yǎng)了一批出色的管理人才，向其他學(xué)校輸送了近十位優(yōu)秀的校級領(lǐng)導(dǎo)；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長。學(xué)校總是想方設(shè)法為每一位教師提供“人盡其能”的發(fā)展空間，因此，無論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，感受到的都是尊重和歸屬感，學(xué)校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。

引領(lǐng)——筑就精神的高地

教師的專業(yè)成長陣地主要是在課堂和教研，星港學(xué)校堅(jiān)持以人為本，在教師教育教學(xué)專業(yè)成長上，探索出一條別致的發(fā)展之道，引領(lǐng)每一個星港人去追求自己的高地。

制度，在規(guī)范中引領(lǐng)

星港學(xué)校這樣一所年輕的學(xué)校，要在教師專業(yè)成長上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的制度建設(shè)。什么樣的制度能有效促進(jìn)教師成長？星港學(xué)校始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，追求“在管理精細(xì)處求無為，在個人愿景上找定位”。

可以說，每一所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度都是大同小異：七認(rèn)真教學(xué)制、行政領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制、月度考核檢查制、教科研考評制、班主任工作考評制，等等。星港亦是如此。在實(shí)際管理中，星港學(xué)校的管理者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些制度都以嚴(yán)格的“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師時，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業(yè)文化，而是一種職業(yè)倦怠。

愛因斯坦說：負(fù)擔(dān)導(dǎo)致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學(xué)校敏銳地把握了這一點(diǎn)，改進(jìn)嚴(yán)格的制度，找準(zhǔn)問題，調(diào)整獎懲機(jī)制，突出重點(diǎn)，適當(dāng)給教師“減負(fù)”，換來了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學(xué)工作考核來說，以往每一次的教學(xué)工作檢查，“備、教、改、練、聽”面面俱到，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，每次檢查都要耗費(fèi)大量的人力。時間一長，教師疲于應(yīng)付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點(diǎn)。學(xué)校做了調(diào)整后，每月實(shí)行“自查、組內(nèi)、部門”三結(jié)合打分，重點(diǎn)督導(dǎo)專項(xiàng)工作，查出問題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業(yè)技能。在中學(xué)組，學(xué)校還實(shí)行了全日的跟蹤式教學(xué)觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對備課、教學(xué)、作業(yè)、問卷進(jìn)行全程關(guān)注調(diào)研，有效地規(guī)范了教師的教學(xué)意識。這看似無為的制度改進(jìn)不僅有效地提升了教師的自律意識，同時還解放了教師的空間，使教師有更多的時間投入在教學(xué)研究上。它給星港學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，教師教學(xué)反思、寫作的熱情空前高漲。

青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個學(xué)校追求的理想境界。而這一點(diǎn)僅僅靠制度來實(shí)現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。星港學(xué)校設(shè)計了更多的機(jī)制來激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

——“名師發(fā)展共同體”引領(lǐng)教師成長。學(xué)校搭建平臺，邀請?zhí)K州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長薛法根、蘇州工業(yè)園區(qū)二實(shí)小副校長徐斌、本校小學(xué)數(shù)學(xué)老師吳梅香等一批特級教師作為青年教師的導(dǎo)師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“名師高徒”與學(xué)校自身的“骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體”結(jié)合，形成資源共享、和諧共進(jìn)的師徒鏈乃至師徒網(wǎng)。同時還根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，不斷推進(jìn)三校區(qū)師資均衡化和諧發(fā)展。不僅實(shí)現(xiàn)教師校區(qū)間流動，更通過教育科研活動，逐步促進(jìn)校區(qū)間師資的均衡發(fā)展。

——“師徒教研團(tuán)隊(duì)”助推教師成長。學(xué)校以“師徒教研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)作為培養(yǎng)青年教師、提升教學(xué)質(zhì)量、營造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計劃、有實(shí)踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學(xué)研究特色之路。“師徒教研團(tuán)隊(duì)”正呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、你追我趕的態(tài)勢。許多初出茅廬的青年教師已經(jīng)捧起了市、區(qū)比賽一等獎的獎杯。

——“骨干調(diào)研團(tuán)隊(duì)”敦促教師成長。為提升教師的專業(yè)水平，學(xué)校成立“骨干教師調(diào)研團(tuán)隊(duì)”，對新加盟、新分配的教師進(jìn)行調(diào)研聽課，對新手的教學(xué)工作進(jìn)行問診把脈。學(xué)校還依據(jù)教師的教齡和教學(xué)水平，每學(xué)年制定好各個級別的展示課計劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結(jié)對）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長的平臺。

——“課題研究”定位教師成長。星港學(xué)校為打造一個研究型的專家級教師團(tuán)隊(duì)，也為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，詳細(xì)制定了學(xué)校教科研考核工作條例，激勵教師積極投入到教育科研中來。目前，學(xué)校省市級規(guī)劃課題和微型課題已經(jīng)立項(xiàng)的達(dá)21個。課題研究使得教師人人有目標(biāo)，人人有團(tuán)隊(duì)。教師在專業(yè)成長上不再短視，能更清晰地看到自己專業(yè)發(fā)展的方向。

文化，在細(xì)節(jié)處深入

教師的專業(yè)成長從來不是一蹴而就的。一所學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的塑造，不是來自于對制度的膜拜，而是來自文化魅力的深遠(yuǎn)影響，因?yàn)槲幕茉谥贫戎共降牡胤缴钊搿Ｐ歉蹖W(xué)校就非常注重文化的引領(lǐng)。

小學(xué)部的數(shù)學(xué)特級教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調(diào)的她主持著小學(xué)部數(shù)學(xué)教研組。在辦公室最常見的鏡頭便是幾位年輕的數(shù)學(xué)老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發(fā)的教學(xué)探討。吳老師的毫無保留與熱心提攜，影響著整個數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)。每逢有哪位教師參賽或承擔(dān)教學(xué)展示任務(wù)，大家都能開誠布公地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加班加點(diǎn)甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊(duì)伍由“依賴型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”“學(xué)習(xí)型”悄然轉(zhuǎn)變。組里的瞿慶亞老師獲省評優(yōu)課一等獎，顏愛華、陳麗萍等6人獲園區(qū)評優(yōu)課一等獎，吳老師親自率隊(duì)參加蘇州市“十佳網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)”競賽獲一等獎，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評課一等獎。

像這樣的名師文化引領(lǐng)，也出現(xiàn)在小學(xué)語文組。身為語文教研組組長的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動的書柜”，一學(xué)年有上百篇的文章見報發(fā)表，是全校有名的“高產(chǎn)大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學(xué)專著，正是他的身體力行以及老練獨(dú)到的語文教學(xué)眼光，使得語文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實(shí)低調(diào)，贏得了語文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業(yè)務(wù)能力精湛的隊(duì)伍。在沈老師的指導(dǎo)下，邱燕老師執(zhí)教《黃河的主人》一課獲得省級賽課第一名的好成績；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動上執(zhí)教示范課，贏得省內(nèi)外同行的一片贊譽(yù)。在沈老師的引領(lǐng)下，語文組無論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業(yè)閱讀中，用勤勉與樸實(shí)耕耘著自己的教育理想。

蘇州工業(yè)園區(qū)的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數(shù)年來，星港學(xué)校先后接待了來自新加坡、芬蘭、德國、美國、日本、韓國、英國、馬來西亞等十幾個國家的校長、師生代表團(tuán)，學(xué)校先后出訪英國、埃及、新加坡等國，與多所國外學(xué)校簽訂了合作協(xié)議。學(xué)校每年都要派多名優(yōu)秀教師赴國外名校交流學(xué)習(xí)，國外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學(xué)組衛(wèi)玉老師在修學(xué)筆記中這樣寫道：

“這次新加坡之行，我不僅親身體驗(yàn)到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實(shí)施素質(zhì)教育、建設(shè)家校溝通的橋梁、教師的專業(yè)發(fā)展方向等問題與學(xué)校的老師開展了有效的交流。我任教的是六年級c班的華文教學(xué)，新加坡的華文就像一株經(jīng)歷嚴(yán)寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會就此枯萎甚至死亡，它將繼續(xù)在新加坡發(fā)揮細(xì)水長流的作用。”

這種多元文化的交融與潛移默化的潤澤，能讓教師觀照現(xiàn)實(shí)，務(wù)實(shí)地實(shí)現(xiàn)個人愿景，努力成為理想中的自己。星港學(xué)校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領(lǐng)出一批魅力星港人。

致遠(yuǎn)——寫就別樣的人生

身為教師，就像蘇格蘭詩人斯蒂文森在《點(diǎn)燈的人》中寫的那樣，不停地點(diǎn)亮別人心靈的燈，也點(diǎn)亮著自己心中的明燈。

學(xué)生的發(fā)展是無限大的，同樣教師的發(fā)展也是無限大的。教師的專業(yè)追求，不僅僅是一個個職稱、一份份榮譽(yù)，更是為了自己的教育的信仰，從“專業(yè)”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業(yè)去堅(jiān)持、去奉獻(xiàn)。星港學(xué)校關(guān)注教師的這一自我實(shí)現(xiàn)的終極需求，特意成立了“教師讀書聯(lián)盟”，團(tuán)結(jié)了一批優(yōu)秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學(xué)校的“點(diǎn)燈人”。

專家引領(lǐng)，點(diǎn)亮教師閱讀人生

2007年，星港學(xué)校“教師讀書聯(lián)盟”成立；2012年，星港學(xué)校“麥田書坊”正式掛牌。六年來，聯(lián)盟在盟主曹忠華老師的經(jīng)營下，以專家引領(lǐng)為主要方式，點(diǎn)亮星港教師的閱讀人生。

“全國十大推動讀書人物”——著名教育專家高萬祥走進(jìn)了星港學(xué)校，他以《做一個幸福的讀書人》為主題，為星港教師打開了一扇閱讀的窗。蘇州大學(xué)博士吳鐵鈞、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長沈堅(jiān)、特級教師孫春福等名家，也先后與聯(lián)盟成員對話，在他們的推動下，星港教師打開了《論語》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開始仰望教育的星空。

聯(lián)盟還充分挖掘校內(nèi)名師資源，聘請他們做“閱讀導(dǎo)師”。大市學(xué)科帶頭人、全國賽課一等獎獲得者劉彩鳳就是11位導(dǎo)師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領(lǐng)校區(qū)教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們在微笑中思辨童心，在對話中探討教育。思想，在午后生長。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團(tuán)隊(duì)也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。

主題活動，構(gòu)建教師精神家園

星港學(xué)校“教師讀書聯(lián)盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進(jìn)我們的專業(yè)成長；在思想的交匯中，建設(shè)我們的精神家園！”他們?nèi)缡钦f，也是如是做的。

在“對話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”、“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”等章節(jié)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐暢談自己的心得。一些教育教學(xué)中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來。

在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書報告會中，8名青年才俊登臺亮相，一競風(fēng)采。邱燕老師說：“讓我們在等待中樹人，在等待中正己，在等待中傾聽花開的聲音！”徐鈺老師說：“如今那個曾在人生十字路口徘徊的我，也已經(jīng)得到了家長的贊許、同行的認(rèn)可。是讀書學(xué)習(xí)讓我快速適應(yīng)了這份工作，縮短了自我轉(zhuǎn)換的磨合期。這也成了我以后讀書學(xué)習(xí)的最大的鞭策。”茅雯雯老師說：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書聯(lián)盟這個大家庭的帶動下，我的書架上一定還會不斷添加新的書籍，我的眼界也會越來越開闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月……”

“過有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。

網(wǎng)絡(luò)共享，拓展教師成長空間

美國心理學(xué)家榮格有個著名的公式：I+We=fully I。這個公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說，一個人的成長首先要充分地認(rèn)識自我，這屬于個體行為，在此基礎(chǔ)上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學(xué)校一校三區(qū)，沙龍式的主題活動雖好，但不宜過于頻繁。于是，我們利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建立了讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺，使“教師讀書聯(lián)盟”的建設(shè)從金字塔式的層級管理走向無邊界的扁平化管理，也為教師個體成長創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

每學(xué)期初，讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺都會在第一時間發(fā)布盟主及各位閱讀導(dǎo)師給成員精心調(diào)配的“導(dǎo)讀單”。《蘇東坡傳》《第56號教室的奇跡》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕贰诿恳槐緯螅瑢?dǎo)師還會附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會“擠”出時間，在平臺碰撞交流。他們或推薦自己新發(fā)現(xiàn)的一本好書，或交流最近的閱讀心得，或點(diǎn)評其他教師的發(fā)言……無論是校長還是普通教師，無論是年長的還是年輕的，無論是教語文的還是教數(shù)學(xué)的，都會在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書聯(lián)盟成了自己教育教學(xué)智慧的源泉。

每月，聯(lián)盟還會依據(jù)教師在平臺的發(fā)言，評選“精華帖”，而“精華帖”擁有數(shù)量多者，在學(xué)期末優(yōu)先評選“星港學(xué)校教師閱讀之星”。讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺已成了星港教師成長不可或缺的重要空間。

最是書香能致遠(yuǎn)，這一批讀書人中有不少人在學(xué)校已成為骨干教師，成為學(xué)校里的中堅(jiān)力量。

“自強(qiáng)不息，厚德載物”，星港教師且行且思，在這條彌漫花香的道路上享受著專業(yè)成長的幸福。我們有理由相信，有著這樣一群擁有職業(yè)幸福感的教師，星港學(xué)校一定能走出更多的點(diǎn)燈人，點(diǎn)亮教育未來的明燈。■