對話教學要形神兼備

宿遷實小谷曉婷老師的這節對話教學課讓我收獲頗豐。而在“杏壇杯”的另一個賽場，常州市博愛小學的高潔老師也執教了同一課，她的教學與谷老師有不少異曲同工之處，以下請欣賞她的教學設計片段。

【教學片段及意圖】

Step 1. Pre-reading

1.T：（出示David圖）Who’s he？

T：As you know，David is a student.He goes to school from Monday to Friday like all of us.Look，this is David’s timetable of his weekdays. Can you guess：what time does he get up every day？

T：Yes，we also can say he gets up at half past six.Here“half”means thirty minutes.

2.T：Look，what time is it？（表格里出現7：10 am）

What does David do at ten past seven？Can you guess？

T：What time does David have lunch？

T：We also can say twenty to twelve.

T：Look，what time is it？（表格里出現4：50pm，8：55pm，學生繼續猜測David的日常活動）

【揭示David的日常作息時間：6：30 get up；7：10 go to school；……學生初步感知用to和past表達時間，為課文教學做鋪墊。】

Step 2. While-reading

1.T：We know David often goes to bed at five to nine at night. But today，he doesn’t go to bed yet. What’s he doing？

T：Why is he still doing his homework now？（給出選項）

【引導學生對故事主線進行猜測。】

2.（出示引言部分）

T：Is David really busy？How busy is David？（We also can say he is busy from morning to night.）

Let’s find out the answer from the passage.

【完成知識背景和文本情節的鋪墊，準備進入文本學習。】

3.T：What do you often do in the morning？

T：What does David do on Thursday morning？Please listen carefully and tell me quickly.（教師迅速板書David早晨活動）

T：What time does he get up？What time does he go to school？You can read the passage again and circle the time.

T：Does he have breakfast？Why not？

If there’s no time for breakfast，what can you do？（教學take with并出示tips：早餐重要）

【以學生的生活經驗入手，激活短語儲備；根據文本信息進行時間和活動的匹配，初步掌握逆向時間的表達。】

4.（出現中午的圖）T：It’s in the afternoon.Is David busy in the afternoon？Please read and underline the things he does.

T：Do you have any questions？（教學“a quarter”）

T：Why does David need to clean the library？

T：He has so many things to do. What can we say to him？

T：Yes，we often say like this when we are busy doing something. It seems that David is really busy in the afternoon.

【通過引導學生自讀課文理清下午David的活動線索，并通過Let’s hurry和be quick體會那種忙碌；隨對話學習quarter，on duty和be quick；在順向和逆向表達時間的方法中理解和切換。】

5.T：What is David’s homework？Can you help him to finish it？

【根據教師板書的思維導圖回顧文本大意，通過幫助David完成My day，完成對文本的復述。】

Step 3. Post-reading

1.T：There are busy days in our life，there are also happy days and interesting days. Can you guess what my happy day is？

【學生聽錄音Jane’s happy day，完成表格。】

2.You can share your day with your friends.

聯系實際生活，談談自己的一天。同桌交流自己（忙碌的/快樂的）的一天。

3.Improve your time and your time will improve you.Everyday is a nice day.

【主題提升。珍惜時間，讓每一天都精彩。】

高潔老師的這節對話教學課，仍然體現了“從文本中來，到生活中去”的特點。與谷曉婷老師的設計相比，雖欠缺了對話的整體引入，但是她在教學過程中對開放性問題的設計，對學生生活經驗的尊重，教師本人靈活生動的教學語言以及培養學生自主表達的意識等都是值得我們學習的。

再回到本文的主題：以A busy day一課為例談對話教學。何為“對話”？百度詞條中的基本解釋是：“兩個或兩個以上的人之間的談話。”既然是“談話”，我們不妨在對話教學中重點解決以下三個問題：

一是What？即對話說了什么。幫助學生獲取信息。可以采取視聽結合、聽或讀的方式，重在對對話整體理解及在分步理解過程中習得新知。

二是How？即對話是怎樣說的。幫助學生學會表達。通過感知、模仿等領會對話：1.主要用了什么單詞、句式等？2.這些單詞、句式是怎樣排列的？它們內在的邏輯關系是什么？3.對話的表達方式，情感、語氣及其他。

三是Why？即這段對話達到了什么交際目的。在生活中用這樣的一篇對話可以完成什么交際任務？幫助學生學以致用。可以通過模仿、替換、表演、情景表達等引導學生將所學語言運用于實踐活動中。

基于以上三點對對話教學的認識，如果我同課異構執教A busy day，與上述兩位老師的相同之處是對文本的處理：既“從文本中來”又不過分拘泥于文本。我會學習高潔老師，尊重學生的生活經驗，多設計開放性的問題，鼓勵他們自主表達；我會學習谷曉婷老師對課文教學的處理，尤其是問題的設計由整體到細節，層次清晰。

我與她們兩位老師的不同之處主要體現在對話之前和對話之后。

一、對話之前：更聚焦本課主題，強調整體切入

1.Read and guess：My day

此處借用南京市江寧實驗小學宮文勝老師在本次賽課中的教學設計，如下圖：

【直接切入本課話題，在師生相互熟悉交流的過程中滲透新的時間表達。】

2.Think and guess：David’s day

【直接引出本課主角David，引導學生猜測David的作息時間表，為對話學習做鋪墊。】

二、對話之后：更彰顯對話之“形”，注重互動交流

1.分角色朗讀對話，讀出人物的不同特征。

【引導學生模仿到位，讀出對話的感覺。】

2.選擇其中一個場景或者也可以選擇全文場景為本課對話配音。

【引導學生在“對話”的情景中操練本課語言。】

3.歌曲欣賞與交流。（見下圖，選自今年“杏壇杯”賽課參賽教師，同樣執教A busy day的金壇市河濱小學楊金華老師的教學素材）

歌詞大意：

I’ve got a Mama.Busy busy Mama.She’s busy all day long.

At seven，Mama wakes me up.

At eight，she makes breakfast. I eat it up.

At nine，there’s laundry to wash and dry.

At ten，Mama cleans and makes dust fly.

At eleven，Mama makes some tea to drink in front of our TV.

At twelve，we take a little walk for fun.

Then she makes lunch for her hungry son.

Boy：I’m hungry！I can’t wait！Is lunch ready？

What’s for lunch？Yum，yum，yum！

At one，it’s nap time. I sleep alone.

At two，when I wake，Mama’s on the phone.

At three，she makes me a snack.

At four，Mama shops.

At five，Mama cooks with a chop，stir，chop.

At six，we eat，eat，eat till we drop.

At seven，it’s time for my bath，and then Mama reads me a story，and I sleep again.

I’ve got a Mama. Busy busy Mama. She’s busy all day long.

【本課對話語言略顯單一，不夠生動。在此借用原汁原味的繪本，讓學生接觸、感受到更為生動的語言，豐富語言輸入。此環節主要是讓學生欣賞，在此基礎上再略作交流。】

4.以“A day”為題，自編對話，準備表演。（可以作為家庭作業先把“劇本”寫下來）

【前蘇聯文學理論家、批評家米哈伊爾·巴赫金認為，“生活就其本質說是對話，對話既是目的又是方式，它強調對話參與者的投入，沒有使對話參與者產生變化的交談不能稱之為對話。與對話相反的是獨語。”在本次賽課中，我們看到大多數的對話教學，最后的語言輸出活動都是復述對話內容，或者給文中人物提建議，還有的是說說“你的一天”“ 某某人的一天”等等。這些都可以作為對話教學的鞏固活動，但是這些活動的共同特點都是“獨白”式，不能較好地體現對話中雙方的呼應。因此，對話的輸出活動形式還應最終落腳在對話之上，彰顯對話之“形”，才能體現對話之“神”，形神兼備，才能真正發揮對話教學在學生綜合語言運用能力培養中的作用。】

（作者單位：南京市玄武區教師進修學校，江蘇省常州市博愛小學）

觀點鏈接

目前小學高年級對話教學存在的問題主要有：1.注重語法講解，忽視內容理解。教師在教學中進行逐詞逐句的講解和分析，側重語言知識的訓練，而忽視了語言的整體感知。2.教學方法機械，教學模式單一。教師往往采用機械的教學方法和單一的教學模式，甚至要求學生生搬硬套、死記硬背。3.注重應試教育，忽視素質培養。教師注重知識的講解，學生幾乎沒有獲得任何運用英語的機會。

在反思以往對話教學的經驗和教訓的基礎上，我們提出三個解決方法。1.分層教學法，即將對話按內容或場景分成幾個層次，逐步突破，從而達到教學目標。2.整體教學法，即將一篇對話作為一個整體來教，注重會話的思想內容，把傳授語言知識和進行技能訓練放在同等重要的地位，從而做到詞不離句，句不離篇，保持會話的連貫性、趣味性和邏輯性。3.難點突破法，即在處理教材時，對對話中新出現的單詞和句型在突破重點、難點的前提下，再進行對話教學。由于有了前面的鋪墊，學生完成學習任務時會感到輕松自如。

——見王詠梅《小學高年級英語對話教學的行動研究》一文，載于《小學教學設計》2008年第27期

對話教學過程中，教師應幫助學生對相關語言知識形成初步的網絡概念，強化相關語言知識的意義建構，促使豐富的語言知識與科學常識、鮮活的生活知識形成一個整體，促進學生對相關知識的意義建構，提升記憶效果、學習效果的同時，實現學生的全面發展。

對話教學應盡可能地避免機械的操練，在知識呈現時應關注意義的呈現，從而在話語內容間建立起某種內在的聯系，實現意義操練，有效促進學生對相關知識的記憶建構，提升教學效果。

對話教學中的按部就班式的順向式思路使眾多的語言知識顯得瑣碎、孤立，相互之間缺乏內在的有機聯系，有些知識因此缺乏知識形成的過程，很難在學生頭腦中形成一個整體概念，使學生的語言知識學習活動過程主要停留在機械記憶的層面，不益于培養學生的綜合語言運用能力。相反，基于學生意愿基礎之上的自然的交流與溝通，有助于學生英語語言的習得，能夠為學生語言能力的逐步發展提供了有效的學習環境。

——見錢希潔《兩種英語對話教學思路的比較分析》一文，載于《英語教師》2008年第11期