當時常讀讀大師的教誨

閱讀，當是教師，特別是語文教師需要堅持的一件事。教育方面的書籍，是我閱讀的最愛。尤其是一些經典的教育名著，我會不止一次地捧讀，從那里汲取我工作的動力、方法及智慧，并以此來滋養我時常會懶散的心境。

最近，我讓鹽城市青年教師讀書班的學員都去讀一讀前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》，這是一部值得反復去閱讀的經典著作。每次閱讀，都能引發我去深思，都能讓我有新的收獲。這次閱讀，使我對這樣一些問題又有了新的認識和思考。

問題一：小學教學最重要的任務是什么？

這個看似很簡單的問題，其實許多的教育管理工作者、一線的教師都沒有搞清楚、弄明白，以至于在日常的教學實踐中出現了這樣那樣的問題。

像小學數學學科前些年出現的“奧數熱”，令家長趨之若鶩，不顧孩子的意愿和能力強行為其報名參加“奧數”培訓班；更有一些人竟然喊出了“不能讓孩子輸在起跑線上”這樣的荒唐口號，來蠱惑、糊弄家長，使不少不明真相的家長付出了昂貴的培訓費，加重了學生的學習負擔，結果讓學生及家長都苦不堪言！“奧數熱”的愈演愈烈，嚴重干擾了學校的正常教學秩序，損害了學生的身心健康，教育部、江蘇省教育廳都不得不發文明令禁止。

像小學語文學科教學中，教師繁瑣的分析講解及任意拔高習作要求的一些錯誤做法。閱讀教學中，一些教師不分學段、不管什么文體的課文，都用同一種教學模式、教學套路，對每一篇課文都進行逐段、逐句的分析、講解，一味地去深挖所謂作者蘊含其中的情感、道理，把原本整體、和諧的課文，支離破碎地拆開讓學生去賞析，更令人擔憂的是這些閱讀感受，不是學生自己的體驗、感悟，而是教參或教師的閱讀結論，結果使學生越學越糊涂。

小學是學生學習寫作的啟蒙時期，而一些教師不顧學生的實際，用好學生的標準、成人的標準，甚至用報刊上發表作品的標準去隨意拔高小學生習作的要求，使得大部分學生都無法達到這些要求，久而久之，學生還沒有學會習作，其習作的興趣已經沒有了，進而害怕起寫作文來。

這些揠苗助長的做法，已司空見慣，嚴重違背了學生的身心發展規律，也違背了教育的規律。

當讀到“把基礎知識保持在學生的記憶里”這條建議時，我的觸動特別大！

讓我們再來讀一讀蘇霍姆林斯基的教導：“小學教師們！你們最重要的任務，就是構筑一個牢固的知識地基……在學校工作的30年，使我發現了在我看來是一項重要的秘密——也可以說是一條特殊的教育學規律：到了初中和高中，就出現學業落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的‘地基’的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。”

由此看來，小學的教學根本就不需要在課堂上機械地分析、講解那些繁瑣、深奧的內容，只要每天、每節課扎扎實實地、有效地把學科最基本的知識、技能教給學生就可以了。像小學的語文教學，教師首先要有耐心和責任心，激發、保護學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣；其次，要下足工夫，留出足夠的時間，指導學生寫好字、讀好書；再次，能讓學生文從字順地進行書面表達，寫出一篇短文來；第四，引領學生自覺、愉快地進行課外閱讀。我想，這才是小學語文教師要好好去做，并要做到位、做出成效的本分之事。

問題二：如何對待“學困生”？

我所說的“學困生”，就是我們一直認為的“雙差生”，即學習成績差、紀律表現差的學生。這一部分學生，其學業狀況、現實表現令大部分教師感到棘手和“頭疼”，因而，教師對這些學生普遍表現為冷漠、不重視、不關心，時常會施以批評、訓斥、羞辱，甚至打罵。

一線教師這樣一些不應有的做法，雖然隨著新課程改革的不斷深入有所改觀，但仍存在著，而且在一些學校、少數教師那里還嚴重地存在著。

蘇霍姆林斯基從沒有歧視過一個學生，他也從沒有放棄過任何一個學生，他的教育始終是面向每一位學生的。他在《給教師的建議》中不止一次地給我們提出有關“學困生”的教育、學習方面的建議，讓我們再來聽聽他的教誨吧：

“當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。”

“我明白地知道：如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著‘我干什么都不行’這個痛苦的思想的折磨。”

“教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。”

讀著這樣一些充滿愛心的話語、充滿智慧的做法，作為教育工作者，我的心靈受到了極大的震撼：“學困生”也好，“后進生”也罷，他們不是一群不可教者，而問題是我們教師有沒有足夠的認識和得力的做法去改變他們，哪怕是一點點。

我被蘇霍姆林斯基的“把整個心靈獻給孩子”的博大教育情懷所感動著。

問題三：教師要不要閱讀？

這其實不應該是個問題！但當下的生活實際中，許多教師真的不去閱讀了。

教師本是讀書人，連讀書人都不去讀書了，這是一個很可怕的現實！

時下浮躁、追求物欲的社會，使得教師也不能好好地靜下心來，開始把業余時間用在了娛樂、休閑上，甚至利用大量的時間去額外掙錢了，而把教書當成了第二職業，用自己已有的知識、能力應付一下了事。

其實，教師這個職業最需要的就是不斷地學習、不斷地豐厚。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中多次提到教師的閱讀問題。他認為教師首先要閱讀，而且要做到“讀書，讀書，再讀書”，“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”。他告訴我們：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”他還告誡我們：“要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”他讓我們明白了“對每一節課，我都是用終生的時間來備課的”的道理。

輕輕合上《給教師的建議》，封面上蘇霍姆林斯基大師那雙睿智的眼睛微笑著注視我。我不禁也想給所有的教師，特別是年輕的教師提一條建議：去讀一讀《給教師的建議》這本書吧，它會讓你終身受益！

（作者單位：江蘇省鹽城市教育科學研究院）

我推薦的三本書

1.《窗邊的小豆豆》，【日】黑柳徹子著，趙玉皎譯，南海出版公司

這是一個真實的故事。一位因淘氣被學校勒令退學的可憐小女孩，來到了一個叫“巴學園”的新學校。在那里，她得到了小林校長從未有過的愛護和賞識。從此，這個一般人眼里“怪怪”的小豆豆，竟成了一位好孩子！這是一所怎樣的學校？小林又是怎樣的一位校長呢？快去讀讀這本書吧。

2.《語文教學對話論》，王尚文主編，浙江教育出版社

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。那何謂“對話”？“對話”實施的途徑和策略有哪些？讀讀王尚文教授主編的《語文教學對話論》，你會明白許多。

3.《打造兒童閱讀環境》，【英】艾登·錢伯斯著，許慧貞、蔡宜容譯，南海出版公司

朋友，倘若你還在為不知怎么去指導學生進行課外閱讀而犯愁的話，你不妨去讀一讀錢伯斯所著的《打造兒童閱讀環境》一書。當你真的走進了這本書，你會驚奇地發現，他告訴了你許多你想要知道的東西。