在表現中閱讀

教學情緒的晴雨表跟“表揚”或“批評”學生有著明顯的“正相關”。表揚學生，你的情緒往往會好轉，眼神柔和，聲音動聽；批評學生，你的情緒往往會惡化，眼神凌厲，語調陰冷。都說要多表揚、多鼓勵學生。表揚真有那么神奇的功效，那多好：得到表揚的學生開心，釋放表揚的老師情緒大好。再說了，現在，“批評”頗有風險。那學生受挫能力低一點，來個離家出走什么的，你吃不了兜著走，還不一定能兜得動。表揚，沒什么后顧之憂。你表揚孩子，那孩子離家出走，誰說你有責任，我跟誰急。

不說表揚能解決100%的教育問題，能解決60%的問題，那也功德無量。夸學生，還不簡單？嘴巴一張的事！下定決心，執意而行，每天早上5分鐘，開“表揚課”。“表揚”沒那么簡單。首當其沖，找不到表揚的事。你不跟學生一起玩、一起鬧，表揚來、表揚去，此學生的字跡清楚，彼學生的作業正確率高；彼學生課堂聽講認真，此學生回答問題積極。老三套的話，說著說著，自己都嫌棄，學生聽來，恨不得打瞌睡。你要找到表揚的事兒，就得時時留心、事事留心，就得常和學生混在一起，隨手將留心到的事兒記下來，要不然，還真的要忘，最好拍下照片，有照為證的講述，學生帶勁。有了表揚的材料，還得有表揚手段、方法和技巧。一年多，讀了《正面管教》《表揚的技巧》《表揚批評都有道》《夸出好孩子》《左手表揚，右手批評》《好孩子是夸出來的》《最有效的激勵藝術》《名師最有效的激勵細節》《激勵團隊的15種方法》等。嘿，表揚的學問還真不少：關于“認同”，關于“委托”，關于“鼓勵”，關于“激勵”。特別是《正面管教》，這本講述“如何不懲罰又不嬌縱地有效管教孩子”的書，這本暢銷美國400多萬冊、被翻譯成16種語言暢銷全球的書，頗有點相見恨晚。《正面管教》告訴我：“大人們很容易習慣性地以負面方式對孩子的不良信息做出回應，而不是處理隱藏在不良行為背后的信息，以激勵孩子做得更好……當大人使用相互尊重、解決問題、鼓勵以及關注與解決問題的方案時，孩子們就會得到歸屬感，并且發展出負責任的行為……要為了努力而改善，而不必期待完美……但那時，我想到了激勵的概念……而且我自己的煩躁情緒也神奇地消失了，這都是我記住了他的行為背后隱藏的信息，并且愿意花了幾分鐘，做了一件鼓勵性而非懲罰性的事情的結果……”所有這些，讓我漸漸明白并在行動中落實，著眼于學生的優點而不是缺點，教育更重要的是揚長，而不是補短。

然而，奇怪的事情發生了，不是所有的表揚，都能讓受表揚的學生開心。有的表揚，當眾說了，給那個學生造成很大的心理壓力。有的表揚，你的話沒說到點子上，學生也不開心。讀書，我明白了：只有你說出了對方從心底里渴望聽到的話語，才算是成功的稱贊。表揚不能就事論事，還得從事里，挖出令人信服的光點來。一天早上，大家都在教室里看書，后到的同學，放書包、拉椅子，聲響很大。吳晨陽到了，輕輕放書包，輕輕拉椅子，生怕影響他人。這幾天，班里感冒的同學較多，時有人擤鼻涕。有的人，不管不顧，大聲擤，張旻雯呢，輕輕地擤，要擤好幾次，才能解決鼻子的問題。兩個故事，放在一起，我對大家說：“吳晨陽、張旻雯的舉動不影響別人，為別人著想。”這樣講，不夠給力。我帶出了印度圣雄甘地的故事。甘地擠火車，擠掉了一只鞋子，火車馬上要開了，來不及下去找。甘地脫下另一只，從車窗里扔下火車。別人不解，他說，撿到的人，可以拿來穿。我說，吳晨陽、張旻雯的舉動跟圣雄甘地的舉動，一樣令人欽佩。

蔡子琰和唐瀾借了《安徒生童話全集》，那么厚，100多萬字。我問她們，一個月能看完嗎？她倆說，肯定行。一個月后，真看完了，我請她倆拿著那本厚厚的書，拍照，做班級電腦的桌面人物。蔡子琰、唐瀾都不想做“桌面人物”。看了那些“表揚”的書，哦，表揚也要因人而異，不同類型的人，對表揚方式的要求也不一樣。一天天的表揚課，我的教育心情一天天地好起來。你想好啊，每天到班級，首要的事情，發現班上值得表揚的事，眼光都去看那好的一面，心情當然好。一天天的表揚課，表揚的名堂還真不少，有的要及時表揚，有的要延遲表揚；有的要點名表揚，有的要匿名表揚；有的要當面表揚，有的可背后表揚；有的口頭表揚即可，有的要鄭重地書面表揚；有的表揚是為了贊嘆，有的表揚其實是批評；有的表揚是給人快樂，有的表揚是給人深思……

每天記錄一個表揚的小故事，一年多，積累了20來萬字。出版社的朋友聽我聊，鼓動我，整理出來，我們給你出。原始資料有了，要寫成讀者愛看、讀了有所收獲的書，再怎么著，不能讓出版社虧本哪。那還真不容易。不忙整理，不忙寫，讀書去。我再次拿出《正面管教》，拿出《表揚的技巧》《從教練到喚醒者》《最有效的激勵藝術》《骨干是賞識出來的》《喚醒心目中的巨人》等，看看那些書里，哪些已經說過了，哪些還沒有說過，哪些闡述對我有啟發，引用過來，對其他老師也能有所啟發。這些書里的精華，挖出來，融合到自己的故事里、體會里、講述里，我的書稿，就能站在巨人的肩膀上，不說完美，至少能完善些，再完善些。嗨，這樣讀，越讀越興奮，越讀越有滋味：“要想調動他，就必須讓他感覺自己是受重視的……一個孩子可能85%是優點，15%是缺點……當你把85%的時間和精力都用來關注15%的消極方面時，消極方面就會膨脹，而積極方面不久就會消失……表揚已經不是難于啟口的要求了，也不是一年才吃那么一次的法國大餐，而是成為了每天都有必要吃的大米、白面和水。它已經成了激發人們干勁的不可或缺的能量之源……”這么讀著，想起了魏書生說的，寫作不只是輸出，也是一種輸入，一個在寫作中輸出的人，也是一個正在不斷尋求輸入的人。

我的閱讀似乎越來越功利了，越來越有方向性、目的性和表現性了。當年的“小燕子”，都“致青春”了。我們這個年齡，早過了漫天讀書的年齡。消遣性的閱讀，當然要有，不然人生太無趣。然而主流的，不能不是“讀以致用”。沒辦法，誰叫我這樣的人，該讀書的時候，沒多讀一點閑書、雜書呢。有些事，過了這個村，沒那個店，必須認命。像我這樣的人，這世上，怕還是很有一些的吧。我想。

（作者單位：江蘇省吳江市實驗小學）

我推薦的三本書

1.《表揚的技巧》，【日】鈴木義幸著，陳剛、靳淑敏譯，科學出版社

準確地說，這本書不是寫給教育工作者看的。這是一本企業培訓書。有一些企業培訓書，以小說的敘事方式講述故事或事例。這種講述風格，讓我們享受到了閱讀專業類書的快感。《表揚的技巧》，你可以很輕松地翻閱完。

2.《骨干是賞識出來的》，王學峰編著，哈爾濱出版社

這也是一本企業培訓書。它講述了賞識在企業管理中的重要意義，開篇即道出了一個重要的觀點——“賞識打造優秀的企業文化”。由此推斷我們的班級和學校——“賞識打造優秀的班級文化”“賞識打造優秀的學校文化”。

3.《最有效的激勵藝術》，曾仕強、劉君政著，北京聯合出版公司

激勵不一定是好事。激勵用得好，有效果；用得不好，傷人傷己。不激勵不行，激勵得不合理也不行。怎么算合理又說不清、道不明。這些都是培訓大師曾仕強試圖用這本書告訴我們的。本書對教育的啟迪也頗多。