為學生搭建自主學習語文的平臺

2013年杏壇杯賽課，翟素琴老師執教的《彭德懷和他的大黑騾子》一課，用“以人為本的設計理念”和“自主學習的導航圖式”，為學生搭建了一座自主學習語文的平臺。下面著重從兩方面對這節課作一個評價。

一、以生為本的設計理念

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版國標本《語文》第十冊的一篇閱讀課文。按照《語文課程標準》的分類，本文屬于一篇敘事性作品。過草地時紅軍斷糧陷入了生死存亡的絕境，軍團長彭德懷為挽救擔負著北上抗日重任的紅軍戰士們的生命，忍痛抉擇殺掉自己十分喜愛的大黑騾子。課文中跌宕起伏的故事情節和具體傳神的細節描寫，讓我們感受到了彭德懷與戰士同甘共苦、同呼吸共命運的革命家形象與情懷。

翟素琴老師很好地把握了這篇紅色傳統教育的教材，也很好地把握了教材內容離現在學生生活比較遙遠的“學情”，她依據本屆杏壇杯比賽主張的精神，用“以學定教”“以讓促學”的教學觀，來指導自己的教學設計和教學實施，取得了很好的現場教學效果。

“以學定教”“以讓促學”所立足的是兒童的立場，她的教學設計是為兒童設計的，她的語文課堂是兒童的語文課堂，她所營造的學習氛圍是兒童學習語文和精神成長的家園，學生在這樣的課堂學語文，會感覺像徜徉在自己喜歡的園子里，自信心必然會大增，快樂學習、主動學習就會成為課堂的美麗風景。德國哲學家海德格爾說：“教師，他得學會讓他們學。”“讓他們學”其實就是“讓學”。在課堂教學中，翟素琴老師憑借教材精彩的事件情節，“讓”學生關注語言描寫，并堅持以讀為主，讀中感悟。“讓學”使學生從“參與學”到“喜歡學”，再走向“會學”。堅持“讓學”其實就是堅持“以生為本”。

翟素琴老師踐行的“以學定教”“以讓促學”的教學觀，其實也反映了學生學習語文應遵循的規律，強調了當今語文教學改革的一條思路：就是明確學生是語文學習的主體，語文教學必須著力喚醒激發學生學習語文的興趣，努力培養學生的自主學習能力、主動學習的意識和良好的語文學習習慣，并在此過程中引導學生掌握語文學習的方法。

此外，“以學定教”“以讓促學”的主張，還有著明確的針對性。當前的語文教學，在一定范圍內、一定程度上，依然明顯存在著“灌輸式”“牽羊式”的教學方式，還存在著語文教學只教文本的內容，忽略語言學習的傾向。“以讓促學”落實到語文課堂中，就是要讓所有的學生多參加聽、說、讀、寫、書等語文實踐活動，讓他們在學語文、用語文的實踐中不斷提升自己的母語素養和人文素養，只有當“讓學”能充分體現“尊重每一名學生”時，“以生為本”才不會是一句很響亮的口號。

二、自主學習的導航圖式

翟素琴老師這節語文課上有一個與眾不同的做法，就是采用了“學程單”的學習方式。顧名思義，“學程單”就是學生自主學習進程的“導航圖式”。翟老師使用的“學程單”有這樣兩個主要特點：一是向學生明確提出了自主性學習的要求；二是給學生提出了同學之間互動交流的要求和方式。

任何一種語文學習能力，都是在學習語文的實踐過程中逐步形成的。這就意味著自主性學習能力的形成，也是需要進行扎扎實實地長期訓練的。翟素琴老師這節課是借班上課，翟老師憑借豐富的教學實踐經驗和厚實的教學功底，精心設計了3張“學程單”（見翟素琴文）。

這3張“學程單”都是為了幫助學生進行自主學習的“導航圖”，每一張“學程單”對每個環節中的學習進程都從默讀、思考、圈畫、品味、交流、誦讀等六個方面作了明晰的要求。這些要求又都具有很強的可操作性，學生拿到了“學程單”就知道自己該做些什么，怎么做，做成什么樣。如第一、第二張“學程單”都是用于“聚焦命令，自讀感悟”這個教學板塊的。第一張“學程單”在上課前發給了學生，意圖是讓學生通過讀書回顧初讀課文的收獲，并帶著問題再次走進課文。第二張“學程單”則要求學生做五件事：默讀課文；帶著問題去品讀人物語言；體會人物情感；寫出閱讀感受與同學交流；練習誦讀。從課堂教學的現場來看，第一、第二張“學程單”在組織學生進行自主學習方面發揮的作用更加明顯，既“定教”，又“促學”；既“便學”，又“利教”。

（作者單位：南京市金陵中學河西分校小學部）