理趣交融，言意共生

【設計理念】

本屆“杏壇杯”賽課的主題為“以學定教，學教相長”。以學定教，是以學生為主體，根據學情進行合理有效的教學設計；學教相長，“學”在“教”前，更強調了學對教的影響和促進。此次賽課內容為蘇教版小學《語文》五年級下冊《埃及的金字塔》，這是一篇說明文，教什么才適合學生的閱讀需求？學什么更符合它的文體特點？我在文本解讀時著眼兩處：知識趣味和言語特色。在教學設計時兼得“兩味”：情趣和理趣，創設理趣交融的學習情境，力求達到言意共生的教學效果。

一、把脈原點，“微任務”開啟探秘之旅

把準學生的現實起點，從學生的視角審視課堂，作出恰當的估量，才能找到有效教學的契合點。課始，隨意地聊一聊：關于金字塔，你有哪些了解？五年級的學生對金字塔多少有些耳聞，再加上課前預習，會說到它的地理位置、用途、名字的由來、最大的胡夫金字塔等課文知識，也會說到從課外閱讀到的一些知識。看似平常的問題、家常的做法，其實是把脈學生學習課文的認知起點，一讀就懂的也無需在課上費時。接著布置一個“微任務”：“課文又為我們介紹了（ ）的金字塔？”既激發了閱讀興趣，又明晰了初讀目標。學生讀讀、找找、寫寫“角錐形”“巍然屹立”“傲對碧空”“宏偉而又精巧”等詞語，在這個過程中對金字塔建立了整體認知，憑借過渡句也理清了文脈。

二、基于經驗，“小游戲”實現理趣交融

了解學在何處，方能學往何方。學生已有一定的說明文學習的經驗，對說明方法有所了解。細讀文本，不難發現，作者最基本的說明方法是列數字，結合作比較、舉例子、具體描述等說明方法使得介紹準確生動形象。我設計了“一站到底”的小游戲：圍繞第三自然段的內容設計問題，請兩名學生到臺上來PK，輪流回答臺下同學的提問。這樣的安排，旨在在富有情趣的問答中發現本課最基本的表達方法“列數字”，初步感受金字塔“宏偉”的特點。“文章要吸引讀者，光靠列數字還不行，課文還怎么寫的，讓我們對宏偉精巧的特點印象深刻？”引領學生沉潛到語言文字中去品味列數字和作比較結合帶來的現場感，數字和假設結合帶來的驚奇感，進一步感受金字塔“宏偉而又精巧”的特點。

三、順導有法，“微探究”引領言意共生

“怎樣建造”雖說從文字上一讀就懂，但是因其年代久遠，要讓學生真正感受到古埃及人民的“智慧”是教學難點，教學時引領學生開展探究性學習：一、想象四五千年前的古埃及人建造金字塔會面臨哪些困難。二、借助填空題了解古埃及人怎么運石、壘石。三、補充木撬圖、斜坡圖，了解省力的原理，體會建造方法的科學。最后，通過“埃及的金字塔 ”的寫話訓練，引導學生發自內心地贊嘆古埃及人的勤勞和智慧，達到言意共生的境界。

【教學目標】

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。

2.能根據過渡句提取主要內容，了解說明順序，并深刻感受金字塔是古埃及人民智慧的結晶。

3.了解本課基本的說明方法，能結合具體句子說說這樣寫的好處，體會語言的科學準確平實。

【教學過程及意圖】

一、談話揭題，開啟探秘之旅

1.現在，老師帶你們穿越時空，去看看古代最宏偉的七處人造奇觀。（欣賞圖片）

師述：這七大奇觀，有的是想象畫面，有的是文字說明，只有金字塔經受住了千年歲月的考驗留存下來。

2.這節課，讓我們一起踏上金字塔的探秘之旅，齊讀課題。

3.關于金字塔，你有哪些了解？

【“關于金字塔，你有哪些了解？”這看似普通的問題，實則是在把脈學生的認知原點，將金字塔的地理位置、用途、名字等淺近的內容一帶而過，而一些關于金字塔的課外知識則又能激起學生的閱讀期待。】

二、整體感知，理清課文脈絡

1.自由讀課文，讀準字音、讀通句子。思考：你讀到了（ ）的金字塔？找一找課文中的詞語，動筆圈出來。

2.指名學生板書詞語：巨大、角錐形、巍然屹立、傲對碧空、舉世聞名、宏偉而又精巧……

（1）結合第二自然段理解“角錐形”：底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂。

（2）出示畫面：這就是角錐形的金字塔，你覺得它怎么樣？讀出這種感覺。

（3）前5個詞語都在第一自然段，它們寫出了什么？（板書：概貌）

（4）“宏偉而又精巧”又寫出了什么？（板書：特點）指導生字“宏”的書寫。

3.學習過渡段。

（1）出示過渡句：如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？

（2）讀讀這句話，聯系上下文，你發現了什么？

（3）小結：過渡句幫助我們快速理清課文層次，了解課文重點介紹的兩個內容。

【文本的結構特點，是作者敘述思路的表征，是作者匠心獨具的體現。“角錐形”“巍然屹立”“傲對碧空”等描寫金字塔概貌的詞語散落在文中，學生在讀讀找找的過程中，不斷地建構和豐滿對金字塔的印象。而過渡句的使用，使文章的脈絡十分清晰。作者就是這樣把金字塔這一古建筑介紹得清晰有序。】

三、理趣交融，感知建筑特點

1.課文第三自然段不長，卻蘊藏了不少金字塔的知識。接下來我們來玩個“一站到底”的游戲。請同學圍繞第三自然段設計問題，一會兒請兩名同學上臺PK，輪流回答臺下同學的提問，答對多者獲勝！

2.“一站到底”游戲。

問：胡夫金字塔有多高？

答：146米多。

（課上，學生提問踴躍，選手答問準確，場面非常勁爆。）

3.大家有沒有發現，這一問一答都和什么有關呀？（數字顯紅）讀讀這些數字，你感受到了什么？

4.小結：這些數字準確清楚地寫出了金字塔“宏偉”的特點。（板書：列數字）但文章要吸引人，光靠數字還不夠，細讀第三自然段，看看作者還怎么寫的，讓我們對“宏偉精巧”的特點印象深刻？

5.相機交流：

（1）“其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。”（板書：舉例子）

（2）“相當于40層高的摩天大廈。”

此刻，你就站在金字塔下，抬頭看，你有什么感覺？

用熟悉的事物作比較，使遙遠而陌生的金字塔離我們近了。（板書：作比較）

（3）“有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。”

假設的方式聯系生活實際，補充說明了巨石的多和重。

分組朗讀體會。

（4）“幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”

“連鋒利的刀片都插不進去”說明了石塊“平整”“緊密”的程度。

想象一下，這幾千年，金字塔可能會經歷什么？風吹日曬、沙塵暴、地震、戰爭……

作者通過具體的描述寫出了金字塔的精巧，令人震撼！（板書：具體描述）

6.小結：作者采用列數字和作比較、舉例子等相結合的方法，把金字塔宏偉精巧的特點介紹得生動形象。

【這是課文的重點段落，設計首先體現教學的“情趣”。設計“一站到底”的游戲，讓學生仔細研讀文本、用心傾聽回答，既活躍了課堂氣氛，又在短時間內了解掌握了金字塔的知識。其次是體現說明的“理趣”。學生不難從游戲的一問一答中發現表達規律：用大量數字準確清楚地描述和介紹金字塔。“文章要吸引人，光靠列數字還不夠，細讀第三自然段，看看作者還怎么寫的，讓我們對‘宏偉精巧’的特點印象深刻？”引導學生去探究課文列數字、作比較、舉例子相結合的說明方法，體會這樣的表達帶來的形象感、現場感、驚奇感，情理交融，言意兼得。】

四、想象探究，了解建造方法

1.同學們，四五千年前，在這茫茫的沙漠中要建造這樣一座金字塔，可能會遇到哪些困難？

2.課文回答了其中的哪幾個問題？（運石、壘石）

默讀第4、5自然段，試著填一填。

沒有汽車、火車，古埃及人 ；

沒有起重機，古埃及人 。

3.學習“運石”。

（1）指名朗讀。

（2）出示木撬圖和運石圖，引導學生講解。

4.學習“壘石”。

（1）指名朗讀。

（2）演示模擬圖，用上“先”“然后”說說怎么砌第三層。

（3）圖示第一層和第N層，請同學們比較一下，你發現了什么？金字塔越高，土坡越高，斜坡越長——這樣做的好處是省力。

5.建造金字塔的過程，就是不斷地解決困難的過程。當我們看到眼前矗立的這一座座金字塔時，你想對古埃及人說什么？（板書：勤勞而又智慧）

6.質疑：金字塔一定就是這樣建造起來的嗎？

（1）理解“據說”。

（2）拓展：關于建造金字塔，還有哪些說法？出示拓展閱讀材料。

（3）課文介紹的方法得到了科學家的普遍認同，但是，人類不可能穿越到四五千年前，去證實古埃及人就是這么建造的。“據說”一詞體現了說明文表達的嚴謹性。課文還有不少這樣的表達，課后去找一找，和同桌交流。

【每種文體都有獨特的話語體式，借“據說”一詞體味說明文語言的準確性、科學性、嚴謹性，自然而然地引發學生“還有哪些說法”的探究，適時補充的閱讀材料滿足了學生的好奇心，也為課尾的延續金字塔探秘之旅埋下伏筆。】

五、總結抒懷，延續探秘之旅

1.幾千年后的今天，一切都趨于平靜。茫茫的沙漠中，唯有金字塔巍然屹立、傲對碧空（配樂欣賞圖片）。結合今天的學習，把你的感受凝成一兩句話，寫在書上課題旁。

2.指名交流，齊讀：

埃及的金字塔，

是一個難解的謎，

是一道永恒的風景，

是一部悲壯雄渾的史詩，

……

3.總結：金字塔歷經千年仍屹立不倒，它是全人類共同的文化遺產。（板書：意義）

4.作業：

（1）金字塔探秘之旅還可以繼續進行，老師推薦同學們閱讀《金字塔未解之謎》這本書，或登錄相關網站，繼續了解金字塔的知識。

http：//www.cctv.com/lm/837/-1/60544.html

（2）觀察身邊的某個建筑物，用上今天學到的說明方法寫一個片段，寫出它的特點。

【從概括到具體，從模糊到清晰，學生對金字塔“巍然屹立”“傲對碧空”的內涵有了由淺入深、由表及里的認識，寫話的訓練在這兒提供了自由言說、直抒胸臆的平臺，對課文最后一個自然段的理解也水到渠成。】

（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學）