讓我們都能按照自己的方式成長

轉型的核心讓教育關注人的生命，返樸歸真。基于此，我校提出“讓我們都能按照自己的方式成長”這一價值追求，引領和促進學生、教師和學校都要按照個體的“潛在可能”尋找適合自己的發展方式。

一、重新審視學校教育哲學。我們從教育本質出發，從校本出發，尋找和確立了“教育即成長”這一教育哲學，形成“學校共同體”的教育信仰——關注學生、教師和學校的成長，提出“讓我們一生幸福成長”的辦學使命，建構關注師生一生幸福成長的教育理念體系：以“共享成長”作為辦學理念，用“向上”作為學校精神，將“做最好的自己”作為校訓，把“做學創合一”作為校風，倡導“自然、自覺”的學習境界。這些理念追求既是對學校教育哲學實踐化的一種設計，也是對每個師生教與學行為的一種引領。通過重新審視和重塑學校教育哲學，促進學校教育轉型。

二、整體架構校本教育路徑。在環境建構方面，學校引導學生參與“長久環境”建構——校舍裝潢的設計、花草樹木的選種、路和景點的命名；讓他們自主制作學校櫥窗、宣傳欄等“短時環境”。通過引導他們建構環境文化，讓他們發現自己的成長方式，促進自我成長。在課程建構方面，學校讓師生根據“兒童成長需要”、學校教育哲學和個體喜歡的學習方式對國家課程進行校本化實施，同時探究校本課程生本化和生本課程個性化建構——讓他們參與學校活動課程、實踐課程和一些隱性課程的決策、規劃、設計、開發、實施、管理和評價，通過自我參與建構，打通學科之間壁壘，形成“超越學科中心視角”的學校特色課程，促進他們找到適合自己的成長方式。在課堂建構方面，鼓勵每個教師建構自己教學風格，積極探究教師引導學生學，每個學生在自主學習過程中找到適合自己的成長方式。在活動建構方面，學校以引導和促進師生健康成長為出發點和立足點，活動項目由他們自主選擇，活動過程由他們自主設計，活動方法讓他們自主確定，讓師生在活動過程中得到成長，找到適合自己的成長方式。

三、扎實開展個性教育實踐。首先是建構教育實踐制度，保障師生找到適合自己的成長方式。一方面，重構評價體系，由傳統的根據教師教學成績和學生學習成績進行橫向比較評價師生教和學，改為用“最好的自己”作為評價標尺衡量師生成長的快和慢——看師生素質的“增值”和“發展速度”。另一方面，建構制度文化，由傳統的根據教師教學成績和學生學習成績進行評獎，改為“讓每個人自己申報‘成長獎’”——學年初，每個人申報自己將在哪個方面取得“突破”；學年末，學校組織人員對各人申報項目進行評定。其次是開展教育實踐活動，尊重“預設”的“路徑”，及時調整、改善教師教和學生學的行為，促進個體不斷找到自己的成長路徑，形成自己的成長方式。再次，完善教育實踐策略。在具體實踐活動中讓教師認真反思自己的教和學生的學的理念和行為，學生認真反思自己的學習方式；同時引導他們在反思中不斷體驗和比照個體所持有的“構想”以及教與學實踐活動的科學性。這是師生明辨觀念、生發智慧、促進成長的重要途徑，也是建構、檢驗和發展自己“成長方式”的重要方式。