在“異域文化”中覓取共振點

英國作家史蒂文森寫過一首詩，叫《點燈的人》。詩中有個叫李利的人，每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮，于是，那些坐著喝茶的人，就又看見了窗外柔和的光。我常想，照亮自己教育生活的柔光，除了教育理論，應該還有很多“閑書”。多年的閱讀讓我意識到，非教育類的文學作品作為教育的一種“異域文化”，同樣可以從教育的視角出發去覓取到共振點，從中發現教育的光亮。

狄更斯在《大衛·科波菲爾》中描寫道：“我覺得功課里的話都溜走了，不是一個字一個字地溜，也不是一行一行地溜，而是整頁整頁地溜。我想攔住它們，但是如果我能打個比方的話，它們就好像穿上了溜冰鞋，滑得可順溜呢，怎么也攔不住。”面對課本，大衛如此戰戰兢兢如履薄冰，是因為不遠處，繼父正攥著藤子棍兒監督著他，一不小心便會遭到毒打。空氣變成了高壓，大衛的大腦嚴重缺氧，如何能從容學習？

我聯想到自己經常把學生叫到辦公室談話的景象，在周圍全是老師的地方，面對老師嚴肅的面孔，學生小心翼翼的模樣，膽戰心驚的心理，與大衛又有什么本質的區別呢？有時，我聽了片言只語就開始處罰學生；有時，一個小小的錯誤被我放大數倍……殊不知，這些行為在老師看來也許司空見慣、無足輕重，卻有可能會給學生的成長帶來陰影，甚至影響他們的一生。我知道，很多時候，我其實是為自己的“功利心”披上了“集體榮譽感”的外衣，對待學生專制甚至粗暴，長此以往，只能逐漸成為學生的對立面。

于是，我在讀文學作品時，開始用教育的眼光來審視作品，也不斷從各種作品中發現一些教育和管理的智慧。我嘗試著走到學生身邊去，像朋友那樣，跟他們邊游戲邊聊天，以學生更容易接受的方式進行引導和教育，讓不少棘手的問題變得迎刃而解。遇到事情，與學生協商，大家同悲同喜，變成學生樂于接受樂于分享的一分子，把自己變成“他們”中的一員。

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“我一向認為，要進入童年這個神秘之宮的門，就必須某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會把您當成一個偶然闖進他們那個童話世界大門的人，當成一個守衛這個世界的看守人，一個對這個世界發生的一切都無動于衷的看守人。”兒童文學是對童心的塑造與展示，是連接兒童文化與學校文化的紐帶，是從成人世界走向兒童世界的橋梁。班主任只有多讀兒童文學，才能重新認識并“回歸”這個純真的世界，才能同孩子們心心相印。

閱讀童書，就像行走在清淺的溪流中，那些令人驚喜的哲理就像一尾尾小魚游過我身邊。童書的主人公多是孩童，他們或天真爛漫，或調皮搗蛋，或成熟善良……一個個故事中躍出的無不是鮮活生動而又立體的兒童形象，他們總讓我想起班里的學生們。那些每天看似熟悉的孩子，可否有著我不了解的另一面？在日常的工作中，我便不由自主地去親近他們，傾聽他們，觀察他們，了解他們。此后，學生因為調皮犯了錯，我驚訝地發現自己不再動怒了，因為在那些童書中，我已經見識了太多類似的事件，我幾乎可以洞察他們的心理，也熟知他們的期待，我可以駕輕就熟地針對“其事”而非“其人”，給予及時的安慰、鼓勵、表揚，采取恰當的方法處理各種問題。而我本身似乎也有了魔力，牢牢吸引著孩子們向我靠近。

因為自己熱愛讀書，從書籍中獲得了益處，自然而然就喜歡引導班上的學生讀書，低年級孩子，我給他們講繪本，把書放在投影儀上，讓他們欣賞鮮艷的圖畫，給他們念上面的文字，引導他們想象并擴充故事情節。我會抓住書中的關鍵點和孩子們的興趣點進行生發，讓他們大膽地“說來聽聽”，很多時候還會進行討論或爭論，而不少道理就在這個過程中得到明晰，教育便水到渠成了。

當他們漸漸長大，可以自己讀書的時候，我會逐漸放手，推薦優秀的書籍給他們，定期就某一本書、某一個人物或故事情節進行討論。而更多的時候，我喜歡用生動的故事取代單調的說教，因為大部分被說出來的教育道理，也許都是色彩鮮艷的泡沫，看著挺美，但瞬息成空。故事不會，孩子們喜歡聽，也更易接受。“故事”讓教育潤物無聲而又活色生香。