電腦屏幕和紙質界面對5～6歲大班幼兒閱讀效果的影響研究

[摘要]本研究以44名5-6歲大班幼兒為被試，探究在電腦屏幕和紙質界面兩種媒介條件下幼兒的閱讀效果。結果發現，5-4歲大班幼兒在兩種媒介條件下的總體閱讀效果并沒有顯著差異，即電腦屏幕和紙質界面的閱讀理解效果達到了同等水平，但紙質界面組幼兒在故事記憶測試的結構性回憶問答方面優于電腦屏幕組幼兒。據此，研究者提出了相應建議。

[關鍵詞]電腦屏幕；紙質界面；圖畫書；Observer行為分析系統；閱讀效果

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0046-05

如今，電視、電腦、數碼相機、手機、電子閱讀器已逐漸成為人們的生活必需品。2005年的一項調查發現，高達65%的學齡前兒童已使用計算機。可以說，數字化閱讀已成為幼兒的一種重要的閱讀方式。其中，電腦是主要的電子閱讀媒介。有研究發現，不同閱讀媒介會導致人們在閱讀速度、閱讀質量、加工水平、閱讀體驗以及校對準確率等方面產生差異。

對學齡前兒童來說，圖畫書閱讀對其語言、想象、思維、情感、社會性及審美能力的發展都具有積極的促進作用。由此，許多研究者開始對以電腦為媒介的兒童讀物展開了研究，但并未取得一致的研究結果。本研究以實驗法比較分析電腦屏幕和紙質界面對5-6歲大班幼兒閱讀效果的影響，以期為數字化時代的幼兒早期閱讀教育和童書創編提供依據。

一、研究方法

（一）被試

從天津市某幼兒園兩個大班中隨機抽取44名幼兒作為被試，其中男孩22名，女孩22名，平均年齡5歲10個月，將其隨機分配到電腦屏幕閱讀組與紙質界面閱讀組。被試的具體情況見表1。

（二）實驗內容

1.兩種媒介圖畫書的內容選擇及閱讀方式練習

本研究選擇紙質圖畫書《7號夢工廠》（簡稱《7》）、《瘋狂星期二》（簡稱《瘋狂》）和電子版圖畫書《7》、《瘋狂》作為實驗材料。這兩本圖畫書皆為大衛·威斯納創作的無字圖畫書，電子版利用i—ebook電子書軟件制作而成。

我們以《7》作為實驗的練習性材料，《瘋狂》為實驗材料。在主試指導下，電腦屏幕組幼兒和紙質界面組幼兒都閱讀電子版圖畫書《7》的前7頁，以熟悉電子版圖畫書的閱讀方式。然后，兩組幼兒都自主閱讀紙質圖畫書《7》余下的內容。

2.測試

（1）故事理解測試。這一測試包括內容和細節理解測試兩方面。內容理解是指幼兒對故事發生的時間、地點、人物、事件的理解等，共5題，計6分。細節理解測試考察的是幼兒對某些故事細節的理解，共7題，計9分。故事理解測試總分為15分。

（2）故事記憶測試。這一測試主要考察幼兒對故事中涉及人物或事件等細節的記憶水平，包括結構性回憶問答、圖片排序和圖片再認。結構性回憶問答共4題，計13.5分；圖片排序是對從故事中選取的6張圖片按時間先后進行排序，計7.5分；圖片再認是對經過Ps軟件處理的6張圖片進行辨認，看看哪一張是故事中出現過的圖片，計6分。故事回憶測試總分為27分。

（3）閱讀媒介偏好問卷調查。通過問卷調查了解幼兒偏好通過哪種媒介進行圖畫書閱讀，以及偏好的具體原因。

（三）實驗過程

實驗地點選在較為安靜的會議室內，測試過程采取一對一方式，全程錄像。

實驗前，主試和被試開展一些簡單的游戲以消除被試的緊張感。實驗開始后，主試告訴被試：“請你認真地看一遍這本書，看完后請向我舉手示意，接下來你需要回答幾個關于這個故事的問題，現在開始閱讀！”閱讀時間為6分鐘。在6分鐘內結束閱讀的被試，接受故事理解測試和故事回憶測試，在6分鐘內未能完成一遍閱讀任務的被試會被淘汰。本實驗中，全部被試都在6分鐘內完成了閱讀任務。

（四）統計分析

通過Observer XT 9.0軟件對錄像資料進行統計分析。由兩名經過培訓熟悉Observer軟件的評分者進行評分。兩名評分者的Cohen’s Kappa一致性系數為0.83。本研究將錄像資料中被試的面部表情分為三類：愉快表情、其他表情（除愉快表情以外的其他表情）和無表情；將被試的視覺行為分為兩類：注視偏離（視線離開書本范圍）和注視集中（視線停留在書本范圍內），分別進行編碼。不同類的內容之間是互相排斥的。視覺行為有持續性特點，以發生次數及持續時間為編碼內容。

二、結果與分析

（一）Observer軟件分析結果

1.不同媒介條件下被試的面部表情特征

本研究采用獨立樣本t檢驗和卡方分析對兩組被試的愉快表情和其他表情分別進行了頻次和人數上的統計分析（見表2）。結果顯示，被試在紙質界面閱讀時出現的其他表情顯著多于在電腦屏幕上閱讀時的其他表情，不過總體來看，兩種媒介條件下的被試表情在頻次和人數上都沒有顯著差異。

2.不同媒介條件下被試的閱讀視覺行為

我們對被試的注視偏離和注視集中兩種視覺行為的持續時間進行了獨立樣本t檢驗，結果發現，兩種媒介條件下被試的視覺行為沒有顯著差異（見表3）。

3.不同媒介條件下被試閱讀圖畫書的平均時間

我們對錄像記錄下的被試閱讀圖畫書的平均時間作了統計分析，具體方法為，用被試閱讀圖畫書的總時間除以總頁數。分別得出兩組幼兒閱讀每頁圖畫書的平均時間。獨立樣本t檢驗結果顯示，兩種媒介條件下被試圖畫書閱讀時間沒有顯著差異（見表4）。

（二）被試在不同媒介條件下的故事理解測試結果

我們對被試的故事內容理解、細節理解及總成績進行了獨立樣本t檢驗，結果表明，被試在不同媒介條件下的故事理解得分沒有顯著差異，電腦屏幕組與紙質界面組在閱讀理解效果上處于相似水平（見表5）。

（三）被試在不同媒介條件下的故事記憶測試結果

我們對被試在閱讀后的結構性回憶問答、圖片排序和圖片再認以及總成績進行了獨立樣本t檢驗，結果表明，在圖片排序和圖片再認成績上，兩種媒介條件下的得分并未產生顯著差異，但在結構性回憶問答上，兩組幼兒差異顯著，紙質界面組的成績明顯優于電腦屏幕組，且兩組幼兒在總成績上也表現出顯著差異，電腦屏幕組的總成績顯著低于紙質界面組（見表6）。

（四）被試對兩種閱讀媒介的偏好結果

我們對被試作出的媒介偏好進行了X²檢驗，結果表明，被試對兩種閱讀媒介的偏好沒有顯著差異，偏好紙質界面的幼兒略多于偏好電腦屏幕的幼兒（見表7）。

進一步訪談發現，幼兒比較關注閱讀媒介的清晰度、功能、娛樂性和獲取的便利性等。喜歡紙質界面的幼兒認為紙質圖畫書的畫面更清晰，翻頁更方便且更容易獲取。他們之所以不選擇電腦屏幕界面，是認為電腦屏幕會傷害眼睛，并且認為電腦的娛樂功能強于閱讀功能，電腦中的圖畫書尺寸太小。喜歡電腦屏幕組的幼兒則認為，電腦翻頁非常有趣，電子版的圖畫書顏色更鮮亮，用電腦代替紙張不會像真的紙張那樣容易損壞。

三、討論

（一）電腦屏幕閱讀行為與紙質界面閱讀行為比較

與電腦屏幕閱讀相比，幼兒在進行紙質界面閱讀時會顯露出更多除了愉快以外的面部表情。人的情緒基本上都有面部表情反應。幼兒在進行紙質界面閱讀時表現出更多的情緒，這也許與幼兒平時的閱讀經驗有關。有研究者提出，當閱讀媒介由紙質改為電腦屏幕時，閱讀者必須通過操作鼠標或鍵盤才能實現閱讀。許多閱讀者仍不習慣在電腦屏幕前閱讀篇幅較長的文本。客觀地講，幼兒平目接觸電腦的機會不如紙質讀物多，而且當下適合幼兒閱讀的電子讀物仍然較少，因此，幼兒在電腦屏幕閱讀時情緒投入不如紙質讀物應是情理之中的事。同時，幼兒在電腦屏幕閱讀時需通過鍵盤進行翻頁，而在進行紙質界面閱讀時則是與書本直接接觸，這些差異或多或少會影響幼兒閱讀時的情緒投入程度。

（二）電腦屏幕和紙質界面閱讀理解的效果比較

故事理解是一種主動建構意義的過程，讀者需要充分運用先前的知識和經驗。本研究對幼兒在兩種媒介條件下的閱讀理解成績進行比較后發現，兩者并沒有顯著差異，即閱讀的媒介條件并不影響幼兒的閱讀理解效果，這一結論與許多相關研究結果一致。Muter等人對翻頁式電子顯示器和紙質界面的閱讀進行對比后發現，人們在這兩種媒介條件下的閱讀效果并沒有顯著差異。

就兩種媒介條件下的閱讀時間而言，本研究結果與部分相關研究結果并不一致。Matthew等人曾選取60名五年級兒童進行電腦屏幕和紙質界面的文本閱讀，在考察了他們的記憶和理解效果后發現，被試在紙質界面上的閱讀速度快于在電腦屏幕上的閱讀速度。這可能與閱讀速度受閱讀者背景知識和信息加工策略等因素的影響有關。本研究中的被試來自同一所幼兒園的兩個大班，實驗材料都是無字圖畫書，文字積累方面的差異對實驗的影響很小，電子版圖畫書也未加入動畫之類的干擾因素。因此，本研究發現閱讀的媒介條件對幼兒的閱讀速度并不會產生較大的影響，這為幼兒開展早期電子版圖畫書閱讀提供了相對積極的證據。

（三）紙質界面的故事記憶效果優于電腦屏幕的記憶效果

本研究對比兩種媒介條件下幼兒的閱讀記憶效果后發現，紙質界面的記憶效果更好。這一結果與以往一些研究結果不同，這可能與本研究所用的電腦屏幕閱讀材料只是自制的電子圖畫書，其加工過程只是簡單地將紙質圖畫書掃描入電腦，加上翻頁功能，并未加入音效、動畫等多媒體元素有關。此外，幼兒對電腦的熟悉程度遠遠低于紙質讀物，新媒介的使用無形中增加了幼兒的閱讀工作量，對其記憶效果產生了干擾。當然，對媒介的熟悉程度是否會影響幼兒的記憶效果是一個值得進一步研究的問題。

（四）大班幼兒對不同閱讀媒介偏好的原因分析

大班幼兒在說明自己的偏好原因時，已經體現出對兩種媒介差異的認識，如認為兩者在尺寸、亮度、色彩、互動性、功能性和固有屬性等方面存在差異。幼兒也能結合自己已有的生活經驗，意識到電子屏幕閱讀會對視力產生一定的影響。5歲幼兒不僅會關注電子屏幕的色調，還會注意到顏色的明度和飽和度。本實驗中自制的電腦閱讀材料由于電腦屬性的原因，色相、飽和度均略高于紙質讀物，這可能引起了幼兒的注意，因而有幼兒提出更喜歡顏色鮮亮的畫面。兩組不同偏好的幼兒都提及了這兩種媒介條件下翻頁的不同體驗，如紙質讀物翻閱起來更快捷。對于有部分幼兒提出的電腦的主要功能應是娛樂性而非閱讀性的觀點。這也許是幼兒已有生活經驗的反映。

四、教育建議

（一）有機融合兩種閱讀媒介

幼兒已經具備一定的電子閱讀能力，對電子讀物的閱讀理解效果也與紙質讀物相似。幼兒每天都可能會接觸或使用到電子媒介。相對于電子讀物，紙質圖畫書的價格較高，且與一些便攜式電子閱讀器相比，紙質讀物的容量受時間和空間的限制更明顯。蘭開斯特曾預言，新興的電子讀物將會淘汰傳統的紙質讀物。不過，紙質讀物閱讀的舒適性、易標記性等優勢也是十分明顯的。因此，為兒童創編讀物時宜充分發揮紙質媒介的優勢，同時積極利用電子媒介的輔助和擴充功能，為幼兒提供更多選擇。

（二）合理利用電子媒介的多媒體優勢

電子讀物并不只是機械地將紙質讀物的文字或圖片“復制”到電腦屏幕上，兒童電子讀物通常都會結合旁白、音效、動畫和游戲等多媒體元素。因此，充分利用電子媒介的多媒體優勢，有利于調動幼兒學習的積極性，激發他們的求知欲，促進幼兒通過多感官、多通道加深對讀物內容的理解。不過，需要指出的是，過量的與文本內容無關或關系不大的多媒體元素會影響幼兒的閱讀效果。若幼兒把電子閱讀簡單地等同于游戲，那電子閱讀的效果會大打折扣。

（三）科學把握幼兒的學習與發展特點

5-6歲的大班幼兒已經能注意到圖畫書中的細節。因此，在進行兒童讀物創編時應注意遵循不同年齡段幼兒的認知和發展特點，如把故事線索隱藏在故事細節之中，以吸引幼兒的注意力，從而促進幼兒思維能力的發展。