行動學習法與行動導向教學法的相似誘導：條件、過程與機制

[摘要]“行動學習”與“行動導向教學”作為同一行動過程中不可分割的兩個方面，深刻影響著教師的學習方式和教學方式。本文概述行動學習法和行動導向教學法的內涵，以及二者之間相似誘導的條件、過程和機制，以期為教師或準教師的專業成長提供借鑒。

[關鍵詞]行動學習法；行動導向教學法；相似誘導

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0031-04

教師是教育質量的決定因素。我國20多年來教育改革的實踐證明，不提高教師的素質，教育改革便無法深入進行。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園教師專業標準（試行）》以及《大力推進教師教育課程改革的意見》等的先后出臺，教師隊伍素質正在逐漸提高。然而，傳統教師培訓一直沿用“教師講，學生聽”的方式，學生成為教師之后，也會下意識使用這種方式。

為有效提高教師素質、促進教師專業成長，有必要尋求一種能夠激發教師自主學習的專業發展模式，“行動學習法”和“行動導向教學法”可成為其中的一種選擇。行動學習法和行動導向教學法之間有什么樣的關系？它們相互轉換的條件、過程、機制如何？這正是本文擬加以討論的問題。

一、行動學習法與行動導向教學法的內涵及關系

（一）行動學習法的內涵

行動學習法是一種以完成預定工作為目的，在小組成員支持下持續不斷進行學習與反思的學習方法。在行動學習過程中，教師不斷解決工作問題，反思實踐經驗，相互學習和提高。對幼兒園來說，行動學習是幼兒園改進管理以及教師轉變觀念的一個過程。開展行動學習之前，幼兒園及教師要確定工作中存在的一個或多個問題。為解決這些問題，參加行動學習的人員應積極提出建設性意見，虛心采納合理的意見和建議，并提出可行的策略，促進問題的解決。

（二）行動導向教學法的內涵

行動導向教學法與傳統教學法的最大區別在于，行動導向教學法以學生為學習行為的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、咨詢者。教師通過引導學生自主學習，達到教學目標。行動導向教學中教與學是有機結合在一起的，它以實踐為導向，要求學生不僅要掌握相關的專業知識，還要掌握必要的技能。該教學法的一個重要目標是培養學生在實踐中提高解決實際問題的能力。

行動導向教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視培養學生案例分析、問題解決能力。概言之，該教學法的主要特征是學習內容的綜合性、學習過程的參與性、學習成果的多樣性以及學習評價的多元性。

（三）行動學習及行動導向教學過程中“教”與“學”的關系

1.“行動”的本質

行動學習與行動導向教學中的“行動”不同于以斯金納的“刺激一反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。這里的行動，是一種“有目標的活動”，強調“行動即學習”“通過行動來學習”。因此，行動學習與行動導向教學中的行動，既包括學習者的主觀意識，又包括其客觀具體行動，即動作行動與心智行動的結合體。行動學習和行動導向教學實質上是同一行動過程中不可分離的兩個方面，即“學”與“教”的過程。在分析行動學習的特點時，是站在學生（學習者）的角度去審視的，而分析行動導向教學的特點時，是站在教師（培訓者）的立場來詮釋的。

2.行動學習與行動導向教學中“教”與“學”的關系

在教學過程中，“教”與“學”具有同一性。但他們各自承擔的任務不同，所具有的地位不同，因此“教”與“學”又具有異質性。兼具同一性和異質性的特點使教師和學生在教學過程中互為主客體。在“教”的過程中，教師向學生施加影響，是“教”這一活動的主體，學生則是“教”的客體；在“學”的活動中，學生是學習的主體，學生自覺或不自覺地向教師作出反饋，影響教師的施教，這時教師成了客體。因此，教學是教師和學生相互作用的過程。

這里需要討論的問題是，在學生“學”的過程中，教師的狀態到底是怎樣的？一般來講，在教師利用簡捷、系統、有序、經濟有效的方式直接、明確地傳達教育意圖時，其角色是領導者、調控者，其主體地位處于顯性狀態。然而，當教師把自己的教育意圖通過富有教育性的環境，通過人或物的中介間接地傳達出來時，其角色就變成學生學習活動的組織者、引導者和咨詢者了，這時教師的主體地位處于隱性狀態，在這種狀態下，學生的主體地位恰好是顯性的。可以說，在行動導向教學與行動學習中，學生有很多機會自主參與、自由選擇、自我決定、自我評價，有時甚至感覺不到教師的存在。

二、行動學習與行動導向教學相似誘導的條件、過程與機制

相似誘導就是運用與追求共同目標相關的不同因素反復刺激大腦，促使大腦對相關信息作“相似”集中，并在這種相似的聯想過程中獲得新啟發，最終使目標的實現最優化。

行動導向教學可讓學生通過行動學習，激發出思維的相似誘導，逐漸養成行動學習的習慣。學生將來成為教師后，也能自覺采用行動導向教學法去教育他人。

（一）相似誘導的條件

相似誘導的理論基礎是相似論。相似論認為，相似是有層次的。要完成行動學習與行動導向教學的相似誘導，需要滿足一定的外部和內部條件。外部條件是指創造良好環境，使學生的求知過程充滿鼓勵、關愛、呵護、贊揚、期待，求知環境安全、自由等。

內部條件有二，一是指學生在學習過程中擁有自然、好奇、快樂，沒有先入為主和各種不良情緒的良好狀態。二是學生在學習關鍵期具有潛在的學習能力。

內部條件的形成要靠師生雙方的努力。教師要有“教”的興趣，從而誘發學生“學”的興趣。教師要把思維、想象、判斷、創造的權力還給學生，以激發學生自主學習的責任感。

（二）相似誘導的過程與機制

從發展階段來看，教師專業成長可以通過職前的師范教育、新教師的入職教育、教師的在職培訓和自我教育來實現。從宏觀角度看，教師的專業成長受社會文化、教育管理體制、用人單位等多方面的影響，但所受的最深影響應該是教師作為學生時長期經歷和逐漸形成的學習方式、入職學習時的學習方式以及職后學習時的學習方式。教師當初接受了什么樣的教育方式，以后就很有可能對其學生運用什么樣的教育方式。

通過以上分析，我們可以初步描繪出教師從參與行動學習，到采用行動教學法進行教學，進而使學生也能把行動學習作為主要的學習方式的過程。在這個過程中，有思維的相似誘導和習得-內化這兩種轉換機制在起作用（見下圖）。

1.思維的相似誘導機制：行動學習向行動導向教學的轉化

思維的相似誘導機制，是指一個長期參與行動學習的教師，在教學中會比較自然地采用行動導向教學法。這一機制的關鍵是學生向教師身份轉化過程中思維的相似誘導。

教師可以通過案例學習、角色扮演等方式，學習優秀教師的思維習慣，以優秀教師的思維方式去認識、處理問題，從而體驗到優秀教師在教育教學過程中的觀念、行為、教育智慧等。

2.習得-內化機制：行動導向教學向行動學習方式的轉化

習得-內化機制是指接受行動導向教學的學生，通過不斷學習，習得環境感受，在認知、情感、行為方面將行動學習內化為自己的學習習慣和學習方式。

（1）習得環境感受

習得環境感受是一種心理感受，在行動導向教學模式中，首先，教師尊重和重視學生的學習意識、態度、行為以及探索的結果，使學生產生一種被接納感和成就感。其次，融洽的氛圍有利于良好師生關系的建立。再者，教師的積極情感支持有利于學生形成良好的自我預期（積極的自我概念）。

（2）內化

學生對行動導向教學法的內化是一系列認知、情感和行為活動共同作用、動態發展的結果。從認知和情感層面看，學生對行動導向教學法的選擇性注意是實現內化的第一步。只有那些符合學生當前發展水平、興趣和需要的東西，才能得到學生的注意。學生在學習過程中感受新的組織方式、師生關系等，進而整合、完善和更新自己的認知結構。此外，學生對行動導向教學法的評價也是內化的一個重要環節。如果學生認為行動導向教學有利于自己成長，就會更加積極地參與其中。

從行為層面上看，學生的內化表現為形成新的行為模式，用新的學習方式進行學習。具體情況有兩種：其一，學生對行動導向教學模式中的行為產生認同，在教師創設了適宜的環境時，學生會立即作出反應；其二，在學生認同這種模式的前提下，沒有對教師的“教”立即作出反應，卻會在隨后出現的類似情境中，表現出與行動導向教學模式相匹配的行為。

總之，處于行動學習和行動導向教學過程中的教師，應當充分發揮教師隱性主體的作用，明確學生全面發展的目的，靈活選擇和運用相應的教學方法與技能，促進學生形成良好的行動學習習慣。