基于反思型幼兒園教師職前培養目標的實踐課程建構*

【摘要】實踐課程是反思型幼兒園教師職前培養的重要平臺。傳統幼兒師范教育課程體系存在著對實踐理解狹隘、實踐與理論疏離、實踐課程缺乏層次性等不足。基于反思型幼兒園教師職前培養目標的幼兒師范教育實踐課程，應以以實踐性知識為核心的專業知識觀、以情境性與實踐性學習為特點的專業知識獲得過程觀以及以“全實踐”理念為指導思想的專業實踐觀為基本理論依據。課程體系應包括觀摩性實踐、學科性實踐、研究性實踐、自主選擇性實踐、整合性實踐五個層面的內容。這種實踐課程的順利實施需要有相關政策的保障，需要系統規劃，更需要高素質的專業師資隊伍以及豐富的實踐教學資源為支撐。

【關鍵詞】反思型幼兒園教師；實踐課程；職前培養；課程建構

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）1/2-0080-04

20世紀80年代以來，在教師專業化研究中，反思能力被看作是教師專業成長的重要促進因素。是否具有反思意識和能力，成為區別作為技術熟練者的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國學者波斯納總結出了一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”。我國心理學家林崇德也提出了“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。反思型教師成為當今教師教育追求的新型教師形象。反思型教師是指在教育教學實踐中，能夠以研究和批判的態度不斷分析、反思教育現象，及時調整自己的教育教學理念與行為，創造教育教學新經驗，提出教育教學新思想、新方法的教師。

在當今幼兒園教師專業化發展進程中，幼兒師范教育課程的目標也開始從培養“技術熟練者”向培養“反思型教師”轉變。傳統的技術型幼兒園教師或純理論型幼兒園教師已經不能適應學前教育事業發展的需要。隨著我國師范教育體系由三級向二級的過渡，以培養一線幼兒園教師為主要任務的中師教育已完成了自己的使命，高師學前教育專業也不再承擔為中師培養師資的使命，而是轉而為幼兒園培養一線教師。這種轉變使得幼兒師范教育的原有課程體系面臨巨大的挑戰。以往那種以藝術類（唱歌、跳舞、繪畫、彈琴）為主的中師教育課程已遠遠不能適應現代化幼兒園教育和幼兒發展的需要。新型幼兒園教師既要繼續發揚傳統幼師能歌善舞、能說會畫的的優勢，更要真正懂得幼兒的身心發展規律和相應的教育規律，并且能對自己的教育活動進行反思，根據需要調整教育內容和方法，具備可持續發展的終身學習能力。

因此，如何培養反思型幼兒園教師成為現代幼兒師范教育必須要面對的問題。美國學者斯蒂芬·D·布魯克菲爾德指出：“在職前教師教育階段即注重培養師范生對教學實踐的反思與質疑能力，對于培養其自主意識，促進其反思性品質的形成，使之盡快成長為反思型教師，具有很大的促進作用。”〔1〕毋庸置疑，培養反思型幼兒園教師應該是高等師范教育的重要職責，也應該是新世紀高等師范院校對幼兒教育改革的積極回應方式之一。

一、實踐課程對反思型幼兒園教師職前培養的意義

實踐課程是相對于理論課程而言的。它以實踐性知識為核心，要求學習者在實踐中習得、體驗，在行動中反思，從而獲得實踐性知識和實踐智慧。

同時，反思型教師的培養目標要求師資培養模式以實踐為導向，關注教師的親身體驗，注重培養教師發現問題和解決問題的能力，觀察、分析實踐中出現的問題并做出決策的能力，以及根據教育教學規律批判性地思考實踐結果的能力，從而將幼兒園教師培養成為合理、自覺的行動者。〔2〕而反思素養僅憑教師課堂上的講述和師范生的討論是很難養成的，教師唯有通過教育實踐，在“理論—實踐—再理論—再實踐”的不斷循環中提高自己的反思能力。〔3〕因此，幼兒師范教育的實踐課程體系無疑是培養反思型幼兒園教師的一個重要保證。

二、傳統幼兒師范教育實踐課程存在的不足

原有的中師“技能型”課程體系和高師“理論型”課程體系在實踐課程方面存在著諸多不足，主要表現如下。

其一，實踐課程的地位不高。原有中師和高師課程體系均沒有充分重視實踐性知識和實踐智慧對幼兒園教師成長的意義，實踐課程比例偏低且實施得不到保障。

其二，對實踐課程的理解較狹隘。受工具理性主義教師教育范式的影響，中師“技能型”范式的實踐課程和高師“理論型”范式的實踐課程都被狹隘地理解為以訓練幼兒園教師的技能為任務的課程。實踐知識對幼兒園教師專業學習的重要性沒有被充分認識到，因而導致實踐課程作為師范生實踐智慧來源的功能被忽視，更沒有樹立明確的培養反思型幼兒園教師的實踐課程觀。

其三，實踐課程與理論課程相互疏離。相對而言，中師課程體系較重視對準幼兒園教師的實踐技能訓練，但過于偏重程序化的技能操作，忽視師范生科學、人文素養的培養，教育理論知識也流于浮淺。這樣培養出來的幼兒園教師進入工作崗位后容易陷入“工匠式”的教育模式，接受新事物、新理念的能力不足。高師課程體系則偏重理論傳授而忽視實踐操作訓練，有關教學方法的傳授也僅限于基本步驟與程序的講解，評價則以紙筆測驗為主。

其四，實踐課程缺乏層次性，形式單一。目前，幼兒師范教育中的教育實踐在形式上仍以教育實習為主，時間偏短且過于集中，僅占6～8周，一般安排在最后一個學期。實習以集體活動為主，形式單一。

三、基于反思型幼兒園教師職前培養目標的實踐課程建構

（一）課程建構的理論依據

1.專業知識觀：實踐性知識是反思型幼兒教師的核心知識

基于反思型幼兒園教師職前培養目標的實踐課程應以什么樣的知識觀為基礎呢？反思型教師教育理論認為，專業理論知識并非職業能力形成的必要條件，幼兒園教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識和實踐智慧的不斷豐富。教師在以“參與”“反思”為主要特征的學習中不斷獲得實踐知識，進而促進自身的專業發展。因此，實踐課程是以實踐性知識為培養反思型幼兒園教師的專業知識觀基礎的。

2.專業知識獲得的過程觀：專業知識的獲得依托于情境性與實踐性的課程環境

對反思型幼兒園教師如何獲得必要專業知識的判斷直接影響著實踐課程的設置形式。反思型教師教育范式認為，教師面對的教學情境極具情境性與實踐性，表現出“多維性、同時性、即時性、不可預測性、公開性、歷史性”等特征。〔4〕肖恩從專業實踐的視角提出了專業知識獲得的機制，在他看來，專業知識的獲得是一個“行中知（knowing-in-action）”的過程，教師的知識是行動中的知識（knowledge-in-action），教師自身就是專業知識的創造者，是一個在專業活動中不斷通過反思建構自身專業知識的“反思性實踐者”。〔5〕

因此，基于反思型幼兒園教師職前培養目標的實踐課程應以這樣的知識獲得觀為基礎，即幼兒園教師的專業知識不僅僅是通過課堂教學獲得的，它更應由師范生通過在具體情境的實踐去建構和創造。尤其在高師課程教學中，教師應重視真實的、具體教育情境的創設，引導師范生在大量的“臨床性”教學場景中行動和反思，最終獲得實踐性知識。

3.專業實踐觀：以“全實踐”理念為指導思想

所謂“全實踐”，就是將幼兒園教師專業發展全程中的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。“全實踐”理念重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿（秦金亮，2006）。“全實踐”理念下的專業實踐具有如下特點。

其一，在理念上全息浸透，在課程體系上全面統整。“全實踐”理念下的實踐課程注重與學科課程的相互滲透。根據學科特點制訂實踐活動大綱，對各門課程的實驗、實踐環節作出明確規定并規范操作程序和學習目標，讓實踐理念滲透到各門課程中去。實踐課程則是學科課程的統整平臺。

其二，在時間上保持全程性。實踐要素在時間上全程延通，從新生入學的始業教育起就讓學生接觸幼兒園實際，一直持續到畢業，讓實踐始終與相關課程相貫通。

其三，在空間上全方位拓展。師范生的實踐場所不僅僅是幾所幼兒園，學校的教室、實驗室、琴房、練功房、機房、畫室、體育館、藝術館等都是學生的實踐場所。此外，寒暑假或其他短期實踐環節也是學生接觸家庭所在地不同幼兒園和當地民間傳統兒童文化的機會，這些都是拓展師范生實踐空間的重要方式。

其四，在內容上全面整合。實踐課程的內容從以教育見習、實習為主擴展到課堂內、課堂外等具有參與性、模擬性、觀摩性、研究性、整體性的各種教育實踐。對于四年制的實踐課程計劃要作統籌安排，避免因重復設置而帶來重負低效。

（二）課程建構的基本方案

1.實踐課程的培養目標

基于反思型幼兒園教師職前培養目標的實踐課程的核心目標是，培養能夠在教育教學實踐中以研究和批判的態度分析、反思教育教學現象，及時調整自己的教育教學理念與行為，創造教育教學新經驗，提出教育教學新思想、新方法，并力求不斷提高自己專業水平的幼兒園教師。

2.實踐課程的內容體系

實踐課程內容體系是構建幼兒師范教育實踐課程體系的關鍵。

（1）觀摩性實踐課程。這類課程旨在從開學伊始讓師范生通過觀摩幼兒園教育教學活動來擴大專業視野、培養專業情感。觀摩對象可以是幼兒園的真實情境，也可以是多媒體中的間接情境。前者是通過“走出去”或“請進來”的方式組織師范生觀摩示范性教育教學活動，后者是讓師范生通過多媒體來感受教育藝術。觀察性實踐課程旨在讓榜樣發揮激勵作用，從而引發師范生的教育反思意識，堅定其教育信念，孕育其專業情感和實踐智慧。正如伯利納指出的，“優秀教師的成功范例能對新手教師提高綜合實踐能力起到‘腳手架’的作用”。班杜拉也認為，“由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人及其結果而發生”。〔6〕從大一到大三都可安排這類課程。每次觀摩的主題要明確，最好一次一個主題，要求觀摩的師范生寫觀摩日記與觀摩總結報告，并將日記與報告作為評價依據。觀摩性實踐課程學分比例可占實踐課程總學分的20%左右。

（2）學科性實踐課程。主要是指在專業課程的學習過程中，安排一定的實踐讓師范生把理論和實踐有機結合起來。學科性實踐課程的課時可因學科性質不同而定，但在課程計劃里要有明確規定，在教學大綱里也要明確落實。學科性的實踐訓練課時宜占學科課程總學時的20%左右。其中，特別需要加大有關幼兒五大學習領域課程教學法的比例，同時也要確保技能性課程教學中的實踐訓練課時。在開設學前教育學、學前心理學、學前衛生學、游戲論、課程論以及幼兒園組織與管理等課程時，應側重引導師范生嘗試分析和解讀學前教育領域的普遍現象，多進行案例分析。

（3）研究性實踐課程。主要是指幫助師范生對實踐經驗進行反思和提升，形成自己理論觀點的課程。這類課程學分宜占實踐課程總學分的20%左右。教師可結合學前教育專業特點，給師范生布置具有科研性質的作業，如安排學生撰寫教育敘事、教學反思筆記，進行各種專題實驗、調查研究等，借此幫助師范生樹立起反思意識。這類課程宜安排在最后一學年，以提高其對教育問題的批判分析能力。

（4）自主選擇性實踐課程。主要是指由師范生根據興趣自主選擇、自主參與相關專業實踐活動而取得相應學分的課程。相關專業實踐活動可包括聽專業講座、參加各種專業技能競賽、獲得職業技能考核證書、發表學術論文、參加假期社會實踐活動等。這類課程學分宜占實踐課程總學分的17%左右。

（5）整合性實踐課程。主要是指通過實習對師范生的知識、能力、技能、技巧進行全面考察和檢驗的課程。這類課程學分可占實踐課程總學分的43%左右。實習時間可集中安排一個學期共16周時間（比傳統實習時間有較大的增加）。也可分階段進行，如第6學期安排4周，第7學期安排9周，第8學期安排3周。根據已有的實踐經驗，分階段實習更符合“思-行結合”的反思型教師的成長規律，更有利于提高師范生的專業適應能力、理解能力及反思能力。

3.實踐課程的實施保障

其一，提高實踐課程在幼兒師范教育課程體系中的地位。首先要提高其所占比例，國外一些幼師師資培養機構實踐課程學時占整個培養計劃總學時的40%左右。〔7〕其二，加強對實踐課程的系統規劃，特別要完善對實踐課程的評價制度。其三，培養一支集理論研究和實踐引領于一身的“雙師型”專業師資隊伍。其四，完善實訓基地建設，豐富實踐課程資源。

參考文獻：

〔1〕STEPHEN D BROOKFIELD.批判反思型教師ABC〔M〕.張偉，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：267.

〔2〕趙昌木.教師成長研究〔D〕.蘭州：西北師范大學，2006.

〔3〕〔5〕SCHON D A. Educating the reflective practitioner〔M〕.San Francisco：Jossey-Bass Publishers，1987：15-35.

〔4〕RICHARDSON V，PLACIER P.Teacher change〔M〕//V RICHARDSON.（eds.）Handbook of research on teaching.Washington，D.C.：American Educational Research Association，2002：905.

〔6〕施良方.學習論〔M〕.北京：人民教育出版社，1994：384.

〔7〕蘇真.比較師范教育〔M〕.北京：北京師范大學出版社，1990：381-383.

On the Construction of Practical Curriculum for Reflective Pre-service Kindergarten Teachers

Su Gaoyan

（College of Teacher Education， Taizhou University， Linhai， 317000）

【Abstract】Practical curriculum is significant for the pre-service cultivation of reflective kindergarten teachers. Traditional curriculum for pre-service kindergarten teacher training has several problems， including being narrow minded on the comprehension of practice， separation of practice from theory， and lack of system. The practical curriculum for reflective kindergarten teachers’ pre-service should theoretically be based on the concept of professional knowledge coming from practical knowledge， the process of acquiring professional knowledge from situation and practice， and the professional practice guided by the concept of whole-practice. The curriculum should include five parts： demonstration practical curriculum， subject practical curriculum， research practical curriculum， self-selection and self-entrance practical curriculum， and integrated practical curriculum. The smooth enforcement of this practical curriculum depends on the related government policies， systematic planning， highly qualified teachers and rich teaching resources.

【Keywords】reflective kindergarten teachers； practical curriculum； pre-service education； construction of curriculum