中年段古詩(shī)教學(xué)策略探尋

一、古詩(shī)預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求中年段學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。為此，筆者在中年段古詩(shī)教學(xué)中更加注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

在古詩(shī)教學(xué)前，教師要提出明確的預(yù)習(xí)要求。讀通古詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)中的生字詞，搜集與古詩(shī)作者、古詩(shī)背景相關(guān)的課外材料，初步感知古詩(shī)大意。

古詩(shī)預(yù)習(xí)方法倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合。不僅在搜集古詩(shī)相關(guān)資料的過(guò)程中摘抄所需資料，而且在自學(xué)古詩(shī)生字詞的過(guò)程中也要自認(rèn)自抄自默，這樣才可能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)男问竭m時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以是口頭檢查也可以是書(shū)面檢查。讓學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)期待，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

二、古詩(shī)課外導(dǎo)學(xué)策略

要讓學(xué)生真正學(xué)好古詩(shī)，單靠課本中的幾十首古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外也要花工夫，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在時(shí)間和空間上創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解古詩(shī)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇”，課內(nèi)的古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，同時(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)也推薦《小學(xué)生必背古詩(shī)70篇》，因此課外古詩(shī)的誦讀是不可缺少的。古詩(shī)具有豐富的內(nèi)容和深遠(yuǎn)的意境，主題鮮明多樣，對(duì)于同一主題的古詩(shī)可以引導(dǎo)學(xué)生自我整理、誦讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集不同主題的古詩(shī)，學(xué)生可以自主探究歸納整理，用個(gè)人喜歡的方式與大家共同分享（可以通過(guò)吟唱、繪畫(huà)、表演、攝影等多種形式），給每個(gè)學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)展現(xiàn)自己。同時(shí)教師可以作為評(píng)委，可以作為學(xué)習(xí)者，參與其中。“師生這種開(kāi)放性的超文本的拓展創(chuàng)新，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外延伸，打破了封閉的教學(xué)格局，活躍了課堂教學(xué)，激發(fā)了師生的共同創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)得更廣博、更新鮮”（鄧柏林，2005），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和綜合活動(dòng)中的智力和情感得到同步發(fā)展。

任何一種教學(xué)策略，都有其兩面性，要恰如其分地使用，在中年段古詩(shī)教學(xué)的策略實(shí)施中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.正確處理好中年段古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生多元解讀與詩(shī)歌本身的價(jià)值取向的關(guān)系。

任何詩(shī)意的詮釋都是有限的，每一首古詩(shī)都有自身固定的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師不要立刻給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而要通過(guò)背景材料的提示引導(dǎo)學(xué)生得出較準(zhǔn)確的解釋。如果聽(tīng)任學(xué)生不依據(jù)相關(guān)背景亂說(shuō)一氣，那么既影響了古詩(shī)學(xué)習(xí)，又無(wú)益于學(xué)生自主表達(dá)能力和多元思維能力的培養(yǎng)。

2.中年段古詩(shī)教學(xué)方法策略多樣化必須以讀為本。

任何一種古詩(shī)教學(xué)策略，不論其形式多么豐富，方法多么新穎，內(nèi)容多么生動(dòng)，誦讀是古詩(shī)教學(xué)的根本。各種體驗(yàn)式的教學(xué)方法策略（繪畫(huà)、寫(xiě)作、演唱、表演等等）只是古詩(shī)教學(xué)的多樣輔助形式，我們要的不是花樣翻新式的表演，古詩(shī)教學(xué)的根本方法還是回歸語(yǔ)文根本的誦讀。有人生疑：讓學(xué)生誦讀那么多課內(nèi)課外的古詩(shī)，究竟有沒(méi)有必要？其實(shí)小學(xué)階段學(xué)生正處于記憶的黃金階段，誦讀豐富的古詩(shī)，即使有些古詩(shī)不能完全理解，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生有一個(gè)反芻的階段，經(jīng)常誦讀也就學(xué)會(huì)理解運(yùn)用了。因此古詩(shī)教學(xué)必須加強(qiáng)古詩(shī)的誦讀。

3.正確處理好中年段古詩(shī)教材文本與課外資源的關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)。”在古詩(shī)教學(xué)的課堂中，教師為了構(gòu)建豐富活潑的教學(xué)形式，往往借助大量相關(guān)的課外資源，但只有把這些資源變成教學(xué)內(nèi)容，它們才能在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用。課外資源喧賓奪主，會(huì)造成古詩(shī)文本的丟失，攪亂教學(xué)目標(biāo)，背離文本固有的價(jià)值。因此，“在處理教材文本與課外資源的關(guān)系時(shí)，應(yīng)樹(shù)立教材文本為‘主體’、課外資源是‘從輔’的觀念，把課外資源定位在服務(wù)于教材文本的教學(xué)目標(biāo)上”（鐘曉菊，2007），正確使用古詩(shī)教學(xué)的課外資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文本的深入理解。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)）