精設提問，促進學生高階思維

受教育部委派，我作為第八批內地與香港教師交流協作計劃的一員到香港進行為期一年的教學支持工作。站在不同的視野看語文，總會有一些不同的發現與感受。在香港救世軍田家炳學校，我和三年級協作教師以集體備課—實施教學—觀課議課—檢討反思的課例研究為主要途徑，進行了“精設提問，促進學生高階思維”課題研究的初步實踐。

我們首先整理出“整體五讀法”閱讀教學課時目標框架，按這一框架進行教學設計，以主問題統領為主要教學策略，以強化有效的“課堂提問”為切入點優化教師的課堂語言，提高言談的有效度，營造課堂上師生之間、生生之間良好的互動交流，創設一個“合作學習、自主探究”的“話題互動教學法”課堂模式，從而更好地激發學生的思維，培養學生學習普通話的興趣和能力，提升語文素養，提高“普教中”（注：在香港學校，一部分是用粵語作為教學語言，另一部分用普通話作為教學語言的語文課堂簡稱“普教中”）的課堂效能。香港教材版本眾多，救世軍田家炳學校采用的是“新編啟思語文”，以三年級上冊單元四第八課《小露珠》（注：此版本的《小露珠》與蘇教版的《小露珠》雖題目與主旨相同，但文字、文章結構和敘述手法迥異）的教學設計為例，呈現我們對教案的優化，以探討“精設提問，促進學生高階思維”的教學策略。

一、研討課題

中文科（“普教中”課堂）課室言語

年級：三年級上學期

教節：共2教節，每節35分鐘

課題：第八課《小露珠》

二、單元目標

1.閱讀：認識描寫景物的手法。

2.寫作：運用比喻描寫景物。

3.本單元的學習重心：培養喜愛和欣賞大自然的感情。課文通過優美的文字、貼切的比喻，形象地描寫小露珠。教學時要引導學生發掘大自然的美，激發他們到大自然去活動、去觀察、去享受。

三、教學目標/學習重點

1.能流暢地朗讀文章。

2.理解本文的內容大意：對小露珠的贊美。（感受大自然事物——小露珠的美：形態、內涵）

3.語文基礎知識：使學生認識描寫事物的不同方法。

四、學習難點

1.學生要理解、體會作者對小露珠的贊美是多方面的，感悟小露珠較深層次的內在美。

2.能欣賞作者生動形象的描寫，同時學習文中修辭手法的運用。

五、教學流程

第一課時：初讀、細讀

（一）激趣引入，揭示課題

以教師拍攝的學校附近的景觀圖片導入課題。

（學生聯系生活實際，既親切又感興趣。）

（二）初讀課文，整體感知

聽老師讀課文，邊聽邊想象，選畫一句你覺得很美的句子，找個機會跟大家分享。

（教師范讀課文極有感情，吸引學生自覺跟讀，掀起課堂開始的小高潮。）

（三）識字教學，讀通課文

1.文中形容小露珠的詞語很多，大家找一找說說看：課文所描寫的到底是怎樣的露珠？

抓住重點詞語：（外表）透明的、晶瑩的、閃閃發光的；（貢獻/作用）滋潤植物、增添世界的美麗。

（在“識字教學，讀通課文”的環節中，引導學生抓住重點詞語結合課文聯系生活經歷理解，由淺入深，層次分明，體現了教學方法的精妙。）

（四）把握內容，理清思路

1.這篇文章的作者是個畫家，他用文字畫了三幅畫，老師先來找第一幅畫面：花草樹木上灑滿晶瑩的露珠，像無數星星在閃呀閃。（生讀片段）提問語：作者覺得這感覺像什么？

2.這一段用了什么方法描寫眼前的景象？

3.兩人小組合作找出其他畫面。

（教師先示范找出第一幅畫面，目的是引導學生關注課文描寫露珠的語句，啟發想象畫面呈現的情境，再讓學生讀出相關句子。然后讓學生分組合作學習，找出另外兩幅畫面：要求學生先讀課文，感受作者描寫的畫面，再在畫紙上添畫，然后找出重點詞語標注在畫紙上，最后推選小組與大家分享。這種初步感知文本的方法很感性、很直觀、很形象，上出了語文課的特點，體現了“語言—思維—語言”的過程，學生在合作中學得輕松、愉快、專注，提高了學習效益。）

（五）總結學習，設置懸念

總結：（略）

老師有疑問：小露珠是怎樣為世界增添美麗的？而且露珠的生命這么短，它又怎么能為這個世界增添美麗呢？

（第一教節結束時，教師透過圖片展示花草樹木上小露珠的不同形態，精美的畫面不時引起學生的陣陣驚嘆。隨后，學生情不自禁地誦讀課文語句來贊美畫面展現的意境。設計巧妙，不著痕跡。）

第二課時：精讀、美讀、熟讀

（一）整體入手，直奔中心

1.你們喜歡小露珠嗎？喜歡的原因是什么？

2.作者是否也跟你們一樣喜歡小露珠？

3.我們一起把作者的想法讀出來。

（二）品詞析句，深入理解

提問語：小露珠的美麗表現在哪里呢？

（關注學生的發展。小組上臺分享時，教師注意要求學生語言的表達要完整，引導運用課文語句，完成一個語言的輸入—輸出—內化的訓練過程。）

（三）體會情感，讀出感受

如果你是花草樹木，小露珠滋潤了你，你會向他們說些什么感謝的話？

“小露珠，謝謝你，因為有了你___________，我才能___________。”（生說感謝的話語，同時體會被幫助時感激的心情。）

（抓住語言訓練點。想象你就是花草樹木或動物，小露珠幫助了你，你會怎樣說？教師提供句式“小露珠，謝謝你，因為有了你___________，我才能___________”，讓學生同位或小組互說，進行角色扮演試說，教師循循善誘，引導學生注意表達的連貫、完整。語言訓練扎實有效。）

（四）深入思考，探討主題

“人生如朝露”的意思是說人的一生就像露珠一樣短促，露珠以短促的生命滋潤植物，增添世界的美麗，那么我們從小露珠身上學到了什么？該怎么做呢？

（延伸主題進行情意教育?！叭松绯丁?，我們從小露珠身上學到了什么？該怎么做呢？以此問題作結，進一步升華了文章主旨，使得課堂言盡而意未盡。）

六、反思

有效提問是指經過精心思考概括的、有意安排的、具有一定思維科學順序的、對課文內容和教學過程有內在牽引力，并能形成教學活動板塊，有“牽一發而動全身”之效的開放式主問題。學生能圍繞這個主題充分地自主思考、合作探究，盡興地和文本對話、和同學老師對話，從而達到以問促讀、以讀促說，在話題互動教學中使學生發展思維、獲得認知。

《小露珠》是一篇寫景文，我們通過討論，首先聚焦單元的學習重點：培養喜愛和欣賞大自然的感情。然后依據課文特點，確定教學目標：能流暢朗讀文章，理解本文主旨——對小露珠的贊美，感受小露珠形態、內涵的美，認識描寫不同事物的方法（動態、靜態、比喻）。隨后設定主問題：小露珠美表現在哪里？最后實施教學時將這一開放式主問題分解在各教學板塊中。

設計意圖清晰。整個教學圍繞“小露珠的美表現在哪里？”這一主問題，教學流程完整清晰，課堂節奏明快流暢，師生互動豐富、和諧，講練有機結合，教學效果突出。執教老師感覺良好，認為與以前的教學相比，環節緊湊，思路清晰，主次分明，易于操作。舍去了旁枝末節，教師教得明白，學生學得輕松。

教學策略有效。綜合類似課例，我們總結出以下閱讀教學策略，參與課題的香港的教師認為這種融合了內地語文教學經驗的教學框架與他們之前的教學方式相比確有不同，感覺很新鮮，也很贊同：

1.從整體入手，以主問題統領，直奔中心。

2.挖掘文本的語言訓練點，抓重點品詞析句理解文本。

3.依據文本創設情境，運用圖片、角色扮演等方式啟發學生的想象力和創意思維。

4.選取精彩片段進行適當拓展，引導語言的領悟模仿，進行遷移運用。

5.舍棄低效或無效的提問，把學習的時空還給學生，引導學生在“自主探究，合作學習”中發展高階思維。

尚待完善之處。在“品詞析句，深入理解”的環節中，當教師問到小露珠的作用時，有一位學生說出了“讓花兒更美”，這個答案似乎出乎教師預設，教師隨即將學生的思路引回到“除了幫樹木長高，還讓蜘蛛網變美”的答案上，很可惜錯過了一個很好的實時生成的教學資源。其實可以因勢利導：“還有哪些植物（動物）得到了小露珠的幫助？”這一問題既抓住了學生的思維訓練點，又能為下面的聯系說話做好鋪墊，可謂一舉兩得。可能由于時間緊張，教案中最后美讀全文的教學任務沒有落實，使得“整體—部分—整體”的過程不夠完美。讀得不夠也是香港語文課堂上的一大共性問題。

（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學）