修煉教師話語 打造高效英語課堂

【摘 要】英語教師的課堂話語對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)起著重要的作用。英語課堂話語包括指令語、過渡語、講述語、提問語、評價(jià)語等。教師應(yīng)該修煉自己的課堂話語，使課堂達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教師話語 高效課堂

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。小學(xué)英語教師的課堂話語是指英語教師在組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語，其中主要是英語，也包含少量母語。在英語課堂上，教師話語既是教學(xué)的目標(biāo)又是達(dá)成目標(biāo)的媒介。它引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言的習(xí)得。如何用好課堂話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，這對有效教學(xué)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。

一、指令語：精煉準(zhǔn)確

英語課堂中，教師經(jīng)常要通過給出各種指令性語言來組織和調(diào)控各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的指令語能讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)快速而準(zhǔn)確地理解活動(dòng)意圖，讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果；反之，課堂活動(dòng)則拖沓而無效。例如，一位教師在組織三年級學(xué)生進(jìn)行英語游戲活動(dòng)時(shí)指令：Now let’s play a game.I’ll ask a student to come to the front and act like some animals，then you can guess.Who wants to come to the front？一個(gè)問題拋出，下面冷場很久，因?yàn)閷W(xué)生都沒有聽懂教師在說什么，他們不知該如何反應(yīng)。這其實(shí)暴露了當(dāng)下英語課堂中的一個(gè)很大的問題：教師的課堂語言，學(xué)生很多都聽不懂。學(xué)生只知在教師領(lǐng)讀的時(shí)候要跟讀；在教師問“Yes or no？”的時(shí)候選擇“Yes”；在教師反復(fù)詢問“Yes or no？”并且發(fā)生聲調(diào)改變的時(shí)候，學(xué)生再很“識時(shí)務(wù)”地選擇說“No”；等等。這樣的課堂話語顯然是無效的。

教師的指令語應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)，以學(xué)生的理解能力為基準(zhǔn)，遵循簡潔明了的原則，這樣才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和效果。如上例中，教師完全可以把游戲的規(guī)則放在一邊，直接指令：Now let’s play a guessing game. Look，who am I？教師先示范模仿某種動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲讓學(xué)生猜測，學(xué)生馬上就能明白活動(dòng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行。接著教師再請學(xué)生上臺模仿表演。這樣通過教師的示范演練，省去超出學(xué)生可理解范圍的無意義的指令語，能達(dá)到清楚表意的作用，學(xué)生很輕松地理解了活動(dòng)的操作模式。總之，精煉、準(zhǔn)確的語言及示范使指令語條理清晰、生動(dòng)可感，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、過渡語：自然銜接

巧妙的過渡語就如同一根閃亮的絲線串起課堂教學(xué)活動(dòng)的顆顆珍珠而成為一條美麗的項(xiàng)鏈。教師可以運(yùn)用提問過渡、情景串聯(lián)等方法自然銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）6A Unit 6 Holidays一課時(shí)，一位教師在讓學(xué)生了解了各種節(jié)日的名稱之后這樣過渡：You see holidays are very interesting. And we know different countries have different holidays and culture.由此進(jìn)入中西方節(jié)日文化的對比，承上啟下，無縫對接。

又如6A的復(fù)習(xí)單元Unit 4是形容詞、副詞的比較級和問路等語言點(diǎn)的綜合運(yùn)用。怎樣使這些看起來毫無關(guān)聯(lián)的點(diǎn)串成一條線？一位教師以格列佛在大人國、小人國的奇遇為線索，帶領(lǐng)學(xué)生跟著格列佛一起歷險(xiǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，過渡語起了非常重要的作用，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，使各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、自然緊湊，整節(jié)課置于一個(gè)完整而吸引人的“探險(xiǎn)”情景中，教學(xué)效果非常好。

三、講述語：情境共生

小學(xué)英語課堂中，大多數(shù)教師能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，通常不會(huì)運(yùn)用難度過大、單詞量過多的課堂語言。但另一方面，教師的課堂話語既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具，承載著多重功能，勢必需要具備一定程度的信息差異才能使學(xué)生的水平逐漸提高。這個(gè)難易的度就需要教師把握好，有時(shí)我們也可以借助一些非語言元素來幫助學(xué)生理解和掌握，化難為易。

在一次同課異構(gòu)的活動(dòng)中，兩位教師同時(shí)執(zhí)教5A Unit 3 Halloween一課。兩位教師都關(guān)注到了滲透萬圣節(jié)起源和節(jié)日習(xí)俗的背景知識，但是處理的方法不同，效果也大不一樣。教師A在上課不久就開始講述萬圣節(jié)的背景知識，雖然語音純正，但因?yàn)樯~偏多，內(nèi)容又離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，我們可以從學(xué)生的表情上看出他們幾乎完全不了解教師講述的內(nèi)容。而教師B準(zhǔn)備了相關(guān)圖片的PPT，在講述的過程中配以相應(yīng)的圖片輔助學(xué)生理解，同時(shí)加上萬圣節(jié)音樂的渲染，原本枯燥的講述立刻變得生動(dòng)有趣，學(xué)生都沉浸在萬圣節(jié)神秘而詭異的氛圍中，如置身異國、身臨其境，非常投入，接受信息自然且高效。

四、提問語：巧妙設(shè)計(jì)

課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，它是教師傳授知識、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。根據(jù)筆者多年來對英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的提問通常僅限于一問一答，師生話輪的分配不合理，調(diào)控不到位，師生對話不能持續(xù)深入，總是淺嘗輒止，不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。下面是在問題設(shè)計(jì)和話輪轉(zhuǎn)換方面較成功的一個(gè)教學(xué)片段。

T：Let’s talk about seasons.How many seasons are there in a year？

S1：There are four.

T：What are they？

S1：They’re spring，summer，autumn and winter.

T：Yes. Among all the seasons， I like spring best.Because it’s green and warm.What about you？

S2：I like spring，too.I can fly kites in the park.

T：That’s great！And we can plant trees.Why do we plant trees？

S3：Make our world more beautiful and clean.

T：Good. We should keep our world beautiful and clean. ... Who likes autumn best，do you know？

S4：Farmers，I think. Because autumn is a harvest season，farmers are busy and happy.

這個(gè)片段中，師生的話輪轉(zhuǎn)換自然而流暢，學(xué)生的話語參與度高，思維活躍，這都得益于教師精心的問題設(shè)計(jì)。可見，成功的問題設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，而且能使學(xué)生最大限度地獲取和交換信息，得到充分的口語訓(xùn)練，交流師生情感，激活學(xué)生思維，對提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力有著非常積極的意義。

五、評價(jià)語：真誠給予

課堂評價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)中通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出的即時(shí)反饋性評價(jià)，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)語在教師組織課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者習(xí)得語言和師生情感互動(dòng)的過程中起著至關(guān)重要的作用。

對于不同的學(xué)生，教師要有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)尺度，要用寬容欣賞的心態(tài)面對每個(gè)學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)自內(nèi)心地給予真誠的評價(jià)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。比如，學(xué)生回答問題的發(fā)音準(zhǔn)確，教師可以表揚(yáng)“Perfect pronunciation”；學(xué)生板書答案正確且字跡美觀，教師可以肯定“Right answer and good handwriting”；學(xué)生表演對話出色，教師可以鼓勵(lì)：“You’re really super actors.”這樣的評價(jià)語既點(diǎn)出了表揚(yáng)的原因，讓被表揚(yáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，促進(jìn)其在原有水平上有所提高，又給其他的學(xué)生樹立了榜樣，指明了努力的方向，喚醒了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)可以催生他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生的回答似是而非，或者根本答非所問，這時(shí)教師就不該一味地廉價(jià)表揚(yáng)，而應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)或者委婉地指正。比如“It doesn’t matter. Use your head. Try it again.”“Sorry. I’m afraid you’re wrong.”等，讓學(xué)生明確答案的正誤，及時(shí)自我糾正。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人與人之間的交流58%是通過視覺，35%是通過聽覺來實(shí)現(xiàn)的，只有7%是我們實(shí)際表達(dá)的語言內(nèi)容。在35%的聽覺交流中，語言的形式，如音質(zhì)、音頻、語調(diào)、語氣、停頓，是影響聽覺交流的核心因素，這些因素被稱為副語言或聲音。聲音是語言內(nèi)容的載體，語言動(dòng)作發(fā)出者的音質(zhì)、音調(diào)、語速、語氣的不同給予交流者的感受、傳遞的信息是有差異的。教師通過悅耳舒心的聲音講授的內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且還會(huì)產(chǎn)生“過耳不忘”的效果。

由此可見，教師不僅要注意課堂話語的具體內(nèi)容，更要注意話語表達(dá)的形式，讓話語更具表現(xiàn)力和感染力，營造出精彩和諧的課堂氛圍，打造高效率的課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）