英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時需兼顧五個因素

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中一種常用的教學(xué)策略。英語學(xué)習(xí)更需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，以便讓語言的習(xí)得自然而輕松，讓學(xué)生的思維變得靈活而深刻。英語教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中如兼顧到“實用、思維、真實、層次、情感”這五個因素，會更好地打造有效課堂。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 五個因素

一、“隨意”的情境要兼顧實用因素

【例1】一教師在六年級借班上課，在Free talk時介紹自己。

T：I’m new English teacher today. Do you want to know about me？

Ss：Yes.

T：OK. Let me introduce myself. My name is ...（教師自顧自地介紹了自己的基本情況）

【改進1】同樣是一個師生之間互相認(rèn)識的互動情境。

T：I’m new English teacher today. Do you want to know about me？

Ss：Yes.

T：You may ask me some questions.（課件提供一些問題句型，以便學(xué)生能夠打開話匣子）

S1：Do you have an English name？

S2：How old are you？

S3：What’s your hobby？

S4：What do you usually do ...？

S5：Do you like...？

……

只不過是換了一下了解的情境，學(xué)生就變被動接受為主動提問，學(xué)生已學(xué)的句型在這個情境中變得有用起來，而且能夠運用到實際中去，學(xué)習(xí)如何去了解一個人，如何與人交談等，這樣的情境是實用的。

二、有趣的情境要兼顧思維因素

【例2】在一次區(qū)域聯(lián)動的課堂展示活動中，一教師執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版，“例3”“例4”同）4B Unit 6 Let’s go by taxi（Part A），要求學(xué)生學(xué)會詢問Is this bus for ...？該教師設(shè)計了這樣一個情境。

T：I’m the bus driver.（戴上司機頭飾）DU-DU！The bus is coming.（教師做開車狀）Where do you want to go？You may ask me “Is this bus for ...？”（教師在教室里開著“車子”）

S1：Excuse me，is this bus for the park？

T：No，it isn’t.

S2：Excuse me，is this bus for the cinema？

T：Yes，it is. Get on the bus.（請該生跟在老師的身后，繼續(xù)開車，等待學(xué)生詢問，然后換學(xué)生，繼續(xù)做司機，其余學(xué)生做乘客跟在身后）

學(xué)生的興趣只是在于開車子，而對于句型Is this bus for ...？的訓(xùn)練只停留在會簡單地模仿說上。像這樣有趣的情境只是熱鬧的噱頭，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激發(fā)。

【改進2】T：Look，there are some buses in the bus

station.Where are they for？Let’s guess.（通過PPT形式猜測公交車到達(dá)的地方）

S1：Is this bus for ...？

T：（點擊課件，學(xué)生猜測正確就出現(xiàn)回答Yes，it is.的聲音，猜測錯誤就出現(xiàn)No，it isn’t.的聲音，同時，猜測正確的學(xué)生可以得到一張相對應(yīng)的地點卡片）

在這個情境中，利用“猜謎”的情境，不斷激起學(xué)生的參與愿望。當(dāng)一個學(xué)生沒有猜對的時候，另外的學(xué)生開始想另一個地點，引起他們的思考，不斷地嘗試運用已學(xué)的地點單詞去搭配句子。教師運用圖片鼓勵學(xué)生大膽猜測，提高了句型運用的能力，也能更好地調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

三、新穎的情境要兼顧真實因素

【例3】一教師在教學(xué)4A Unit 2 This is my friend一課的鞏固環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了一個“猜朋友”的環(huán)節(jié)，課件上出示句型提示：He/She is ...（tall，short，fat，thin）. His/Her ...（ears，eyes，nose，hair，mouth） is/are...（big，small，long，short）.He/She is in...（white，red，bule，green，blacke，yellow）.Who is my friend，guess？

在我們聽課的過程中，參與表達(dá)的學(xué)生能夠按照提示說出一些朋友的信息，但是參與猜的學(xué)生卻猜不出朋友名，一是特點不夠明顯，二是有些學(xué)生的朋友不是本班的學(xué)生，令他們興趣全無，最后這個游戲?qū)擂蔚亟Y(jié)束了。

【改進3】某老師執(zhí)教《牛津英語》（上教版，“例5”同）4A Module 2 Unit 3 Friends一課時，打破以往我們常用的請學(xué)生帶上好友的照片來介紹這種形式，而是在課堂上設(shè)計了一個拍照環(huán)節(jié)：

T：Let’s smile.Take a photo.（教師利用多媒體，當(dāng)場抓拍教室里學(xué)生的照片）

T：Who’s she？（拍到一女生，課件中呈現(xiàn)了出來，學(xué)生都很興奮）Where’s she？（因為是借班上課，所以教師要清楚地知道該學(xué)生在哪里）Whose friend？（引出介紹者）

然后請這位照片上學(xué)生的好友來介紹照片上的人，運用這節(jié)課中教師教授的句型：He’s/She’s ... He’s/She’s ... years old.He/She has ... hair.He/She has a ...（head，face，nose，mouth）.He/She has two ...（ears，eyes）.

此情境創(chuàng)設(shè)可謂是生動真實，非常新穎。學(xué)生通過認(rèn)領(lǐng)照片上的朋友，對比照片，說出朋友的特點，聽的學(xué)生邊聽介紹，邊看當(dāng)場捕捉下來的鏡頭，更加能夠理解句意了。這個新穎的教學(xué)情境，讓語言交流變得真實，讓語言學(xué)習(xí)變得真實了。

四、開放的情境要兼顧層次因素

【例4】筆者為展示課6B Unit 7 A letter to a penfriend做試教，在課堂末尾拓展環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境。

T：OK. There are some letters from Changshu International School. They want to make penfriends. Please read the letters in your group，then choose one to make a penfriend.（教師下發(fā)常熟國際小學(xué)學(xué)生的來信）

Ss：...（在小組內(nèi)讀信，選擇）

T：OK.Who do you want to write to？Please write a letter to your penfriend.

Ss：...（學(xué)生在印好的書信紙上開始寫信）

T：Let’s share your letters.

Ss：...（反饋時有的學(xué)生語言表達(dá)不流暢，有的學(xué)生依舊自顧自地在書寫自己的信，也有的學(xué)生無從下手）

【改進4】在此環(huán)節(jié)下發(fā)信件后，筆者提出要求：

T：Read the letters by yourself，and choose one to make a penfriend. Then talk about your friend’s information in your group.

Ss：...（學(xué)生在小組中讀信，選擇，交流，教師巡視傾聽學(xué)生的交流）

T：Who is your penfriend？（教師指名一個學(xué)生交流）

T：Where is she from？How old is she？...

T：Good，I think you’ll be good penfriends.

（接著筆者又詢問了兩位學(xué)生，讓學(xué)生用匯報的方式介紹筆友的情況）

T：OK，now，you knew your penfriend，this time，let’s write a letter to your penfriend.

Ss：...（學(xué)生開始在練習(xí)紙上書寫，書寫好后進行小組交流，指名反饋，學(xué)生都認(rèn)真傾聽，表達(dá)流利）

同樣的一個情境，如果注意了層次性，就會讓教學(xué)得到不同的效果。教師通過與一名學(xué)生的對話，為學(xué)生梳理筆友情況分了層次，對接下來的寫信該從哪些方面進行介紹有了明確的指示，這樣，通過在開放的情境中設(shè)置有層次性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言輸出就容易了。

五、動人的情境要兼顧情感因素

【例5】某老師執(zhí)教1A Module 3 My pet一課的結(jié)尾。

T：Today is Thanksgiving Day. I want to thank my students because today you are all good. How about you？（背景音樂響起）

S1：I want to thank my Enllish teacher.Because she teaches me.

……

S4：I want to thank my pet. Because it’s cute.

S5：I want to thank my pet，too. Because it’s lovely.

T：If you had a pet，you should thank your pet.Because they make you happy.

該教師巧用執(zhí)教的日期，抓住文本內(nèi)容中蘊含的情感，及時捕捉課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個互相說感謝的情境。讓學(xué)生在音樂中抒發(fā)自己的感恩之情，最后回歸到教學(xué)主題“My pet”上，是課堂教學(xué)的亮點。

歸根結(jié)底，課堂教學(xué)的效果受到情境的直接影響，情境也要隨著課堂教學(xué)的變化而變化。設(shè)計一個好的情境在課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵，唯有在創(chuàng)設(shè)情境的過程中兼顧到“實用、思維、真實、層次、情感”這五個因素，才能更好地打造有效課堂。

（作者單位：江蘇省常熟市王莊中心小學(xué)）